劉俊惠

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)直觀情境，提升知識(shí)理解能力

小學(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷較少，因此他們很難正確理解抽象的理論知識(shí)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量去轉(zhuǎn)化所遇到的抽象理論知識(shí)，做到直觀化教學(xué)，在小學(xué)生理解的基礎(chǔ)上優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)“比例應(yīng)用題”的問(wèn)題時(shí)，我就采用直觀情境教學(xué)的方法，用兩只杯子泡茶喝，一個(gè)杯子中的茶葉特別多，泡出的茶特別濃，而另一只杯子卻只加一片茶葉，然后我將兩杯茶分給兩個(gè)學(xué)生喝，他們喝的時(shí)候直搖頭，都不想喝。我就問(wèn)學(xué)生：“為什么不喝茶，到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題？”有的學(xué)生就說(shuō)：“那么濃的茶，太苦了?！庇械恼f(shuō)：“一片茶葉太淡，還不如喝白開(kāi)水?！比缓笪易穯?wèn)：“茶水不好喝，是不是茶與水在量的搭配上出現(xiàn)了問(wèn)題呢？”學(xué)生就說(shuō)：“是呀，比例不對(duì)。”進(jìn)而自然地引出當(dāng)堂課所要講授的主要內(nèi)容，即關(guān)于比例的問(wèn)題。之后我繼續(xù)追問(wèn)：“你覺(jué)得茶與水保持什么樣的比例泡出來(lái)的茶最好喝呢？”學(xué)生就議論起來(lái)，然后1：2、1：5、1：8、1：10等答案層出不窮。然后我提出假設(shè)，假如茶和水是按照1：5的比例配起來(lái)的，那么現(xiàn)有200克的開(kāi)水，需要多少茶葉呢？這樣就通過(guò)直觀的生活化教學(xué)情境，加深了學(xué)生對(duì)濃度和比例的理解，進(jìn)而幫助他們迅速地解決了實(shí)際問(wèn)題。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)描述性情境，提升對(duì)內(nèi)容的理解能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)都來(lái)源于生活，所以在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)描述性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。比如在學(xué)習(xí)平均數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解和掌握平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)描述性的教學(xué)情境。例如，可以這樣展開(kāi)描述：六一兒童節(jié)就要來(lái)臨了，為了優(yōu)化活動(dòng)的組織形式，學(xué)校決定讓全校400名學(xué)生都佩戴小紅花，學(xué)校將這個(gè)任務(wù)委托給了我們班，那我們班的35名同學(xué)每一節(jié)課能完成多少？用幾節(jié)課時(shí)間可以完成任務(wù)？有的學(xué)生說(shuō)，找一個(gè)學(xué)生來(lái)做，然后乘以35就行；還有的說(shuō)可以先測(cè)出幾位同學(xué)的朵數(shù)，計(jì)算出平均數(shù)后再乘35。之后數(shù)學(xué)教師按照同學(xué)的方法，選擇5位學(xué)生來(lái)做，一節(jié)課做出了40朵，然后求出平均數(shù)，每位學(xué)生是8朵，按照這樣的進(jìn)度，一節(jié)課下來(lái)全班共能完成280朵，用兩節(jié)課的時(shí)間可以完成任務(wù)。在這樣的描述情境下，學(xué)生為了盡快知曉答案，他們會(huì)積極地探究解答的思路，因而問(wèn)題也能很快被解決。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在感知中理解知識(shí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力很難集中，并且集中的時(shí)間非常短暫，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要想方設(shè)法地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與其中，積極思考。按照素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的新要求，數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生走出教室，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升。例如在學(xué)習(xí)面積計(jì)算的時(shí)候，我就讓學(xué)生丈量教室的長(zhǎng)與寬、書本的長(zhǎng)與寬等，讓學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)，掌握一些丈量的技巧，學(xué)會(huì)單位的換算，進(jìn)而使學(xué)生獲得莫大的成就感。再如在學(xué)習(xí)“求株距行距”知識(shí)的時(shí)候，我就將校園種植的樹木為教學(xué)載體，讓學(xué)生分組測(cè)量出相關(guān)的數(shù)量，進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生學(xué)校樹林中一共有多少顆樹木？通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中不光掌握了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，他們的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣也被培養(yǎng)起來(lái)。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多多構(gòu)建體驗(yàn)情境，讓學(xué)生身臨其境，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在和數(shù)學(xué)知識(shí)的可貴價(jià)值。

四、構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲情境，提升學(xué)生的參與度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，游戲教學(xué)的方法是多種多樣的，如講故事、觀察、猜想、競(jìng)賽等。在小學(xué)課堂開(kāi)展游戲教學(xué)最主要的目的是為了最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，因而游戲的設(shè)計(jì)要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。為此，數(shù)學(xué)游戲要與教學(xué)內(nèi)容完美融合，具有針對(duì)性和啟發(fā)性，使學(xué)生有所啟發(fā)，進(jìn)而幫助教師實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教貴得法，有效的教學(xué)應(yīng)該因材施教。如在“數(shù)學(xué)接力賽”中就應(yīng)把握問(wèn)題的梯度和游戲的層次。如應(yīng)用題：“小刀有10把，鉛筆比小刀多5個(gè)，問(wèn)鉛筆有多少支？”這時(shí)，教師可以安排具有層次性的接力游戲。第一層，讓一個(gè)孩子分析題干中提到了哪兩件學(xué)習(xí)文具？第二層，“鉛筆樹比小刀多5個(gè)”，設(shè)問(wèn)誰(shuí)多誰(shuí)少？緊接著第三層問(wèn)鉛筆有多少支？這樣的游戲教學(xué)層次分明，同時(shí)還能照顧到所有的學(xué)生，因而有助于教學(xué)效率的提高。

小學(xué)生的思維意識(shí)和探究能力還有待提高，因而要想提升學(xué)生的理解能力，就必須在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中充分的整合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和教學(xué)模式，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（作者單位：江蘇泰州市高港區(qū)胡莊鎮(zhèn)汪群小學(xué)）