宋賽男

隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展和延伸，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)運(yùn)作，鍛煉思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力是教育教學(xué)需要研究的重要問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的過(guò)程中，作為教師要明確思維能力與學(xué)生的知識(shí)理論、知識(shí)水平和思維方式以及學(xué)生自身的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好玩等性格特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也與小學(xué)生心理發(fā)展中的直觀、具體形象的思維特點(diǎn)有關(guān)。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)重視直觀教學(xué)、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)、運(yùn)用生活情境等路徑進(jìn)一步激發(fā)思維能力，讓學(xué)生思維聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。

一、重視直觀教學(xué)，啟迪學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是單純的數(shù)字和理論知識(shí)的教學(xué)和指導(dǎo)，應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生各自認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行直觀教學(xué)，在直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的思維。同時(shí)，還可以依據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，幫助他們通過(guò)學(xué)具的操作進(jìn)行數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼，在動(dòng)手的過(guò)程中積極動(dòng)腦思考，將不同的圖形進(jìn)行拼湊得出另外的形狀。

例如，在教學(xué)直線、射線和線段知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)直線、射線和線段的觀察初步認(rèn)識(shí)三者之間的異同。首先我出示了課件，讓學(xué)生在練習(xí)本上模仿畫出直線、射線和線段，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。我又在黑板上逐一畫出三個(gè)不同的圖形，先畫兩個(gè)端點(diǎn)，再用直線連起來(lái)，然后讓學(xué)生回答這是什么圖形？學(xué)生一看就知道是線段。接著，我擦去一個(gè)端點(diǎn)，并將線慢慢延伸，讓學(xué)生思考是否還可以無(wú)限延伸？讓學(xué)生回答這是什么圖形？學(xué)生又興致勃勃地告訴我這是射線。我趁熱打鐵，讓學(xué)生思考射線是怎樣畫出來(lái)的，從一個(gè)端點(diǎn)可以畫出多少條射線？學(xué)生總結(jié)：從一個(gè)端點(diǎn)可以畫出無(wú)數(shù)條射線。接著我又將另外一個(gè)端點(diǎn)也擦去，并將線進(jìn)行延伸，讓學(xué)生思考這是什么圖形？學(xué)生開(kāi)心地說(shuō)是直線。采用這樣的直觀教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得感興趣，注意力相對(duì)集中，也就大大提高了學(xué)習(xí)的效率與效果。

二、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，練習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是連接感知、理解和掌握的樞紐，是發(fā)展和提升學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)路徑。一般小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)主要是通過(guò)課堂練習(xí)的方式進(jìn)行，為了提升教學(xué)效果，教師必須優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，在整體考慮練習(xí)方式的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，認(rèn)真掌控好練習(xí)的度和量，提高學(xué)生的胃能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師首先要充分認(rèn)識(shí)到練習(xí)的教學(xué)功能、教育功能、發(fā)展功能和反饋功能，在練習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要有明確的目標(biāo)定位，要緊密集合教材習(xí)題，在習(xí)題基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行變化和延伸，要選擇典型、新穎和層次性較強(qiáng)的范例，要能在練習(xí)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果，要合理安排練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間，要在選題方面有針對(duì)性和靈活性。同時(shí)，在練習(xí)方式上可以通過(guò)針對(duì)性練習(xí)、判斷性練習(xí)、匹配性練習(xí)、操作性練習(xí)和說(shuō)理性練習(xí)有機(jī)結(jié)合的方式，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，在新舊知識(shí)有效銜接的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)角的類別的過(guò)程中，在讓小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到銳角、直角、鈍角、平角和周角的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)直角、平角和周角之間的關(guān)系，然后通過(guò)小組合作的練習(xí)，對(duì)這五種角進(jìn)行測(cè)量和比較，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自己畫出這五種角。在小學(xué)生的多樣化練習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化了對(duì)于角的認(rèn)識(shí)和不同角的畫法的掌握，開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間，提高了思維能力。

三、運(yùn)用生活情境，激發(fā)思維能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活和生產(chǎn)中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要注意結(jié)合生活情境，將課本抽象知識(shí)形象化、具體化，將枯燥的數(shù)字和圖形以及邏輯思維通過(guò)感性認(rèn)知在實(shí)踐探索的過(guò)程中轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的知識(shí)。當(dāng)前新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維。

例如，如教“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，筆者以生活為影子創(chuàng)設(shè)以下情境導(dǎo)入新課：先出示了生動(dòng)的圖片，然后說(shuō)：“爺爺從市場(chǎng)買回了12個(gè)梨子，分給你們姐弟四人。姐姐分到5個(gè)，你呢分到了4個(gè)，弟弟分到了2個(gè)，妹妹分到了1個(gè)。你覺(jué)得爺爺這樣分梨合理嗎？”學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)：“不合理，不公平！”“哪為什么呢？”學(xué)生很自然地就說(shuō)：“沒(méi)有平均分！”接著又問(wèn)：“哪怎么分才合理呢？”學(xué)生一算，說(shuō)每人3個(gè)就合理了。筆者又因勢(shì)利導(dǎo)：“那假如爺爺只買回了1個(gè)梨子呢？那能平均分嗎？”學(xué)生一算，說(shuō)不能。“同學(xué)們，你們來(lái)幫幫爺爺，怎么分這個(gè)梨子？”趁學(xué)生在興頭上，筆者開(kāi)始向新課內(nèi)容前進(jìn)，問(wèn)題一拋出，一石激起千層浪，學(xué)生們非常感興趣，紛紛思考著如何分這個(gè)梨子。接著，筆者讓每個(gè)學(xué)生拿出課前我發(fā)給他們的一張黃色圓片，讓他們把自己的答案在圖上體現(xiàn)出來(lái)。生活情境的創(chuàng)設(shè)，一開(kāi)始就把學(xué)生吸引了過(guò)來(lái)，為后面理解新知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市海南小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉 林endprint