朱華崗

科學(xué)這門學(xué)科的評價理念和其他學(xué)科有相似之處，也有自己獨到的一面，如以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為評價宗旨，以關(guān)注學(xué)生的探究活動為評價核心，關(guān)注學(xué)生在探究活動中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，等等?？茖W(xué)課獨到的評價理念給科學(xué)教師的教學(xué)評價帶來了挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合一些教學(xué)案例，試論科學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮好實驗教學(xué)的評價功能。

一、評價不要帶著功利性

在科學(xué)實驗教學(xué)中，有些教師總希望學(xué)生的實驗結(jié)論完全和預(yù)設(shè)一致，仿佛那就是最完美的教學(xué)，在他們的課堂教學(xué)中，總會習(xí)慣性地用功利性的評價去告訴學(xué)生實驗的結(jié)論，達成心中所謂的教學(xué)目標(biāo)。但是，筆者認為，實驗教學(xué)中教師的教學(xué)評價千萬不能具備功利性，那樣會扼殺學(xué)生的探究水平的發(fā)揮。在網(wǎng)上看過一篇文章，文中的三位教師在執(zhí)教“常見材料”一課時，課堂上都設(shè)計了相同的環(huán)節(jié)——讓學(xué)生在課堂上研究身邊感興趣的材料，結(jié)果這三節(jié)課中的學(xué)生都想研究投影幕表面的材料。學(xué)生走到教室前面去觸摸、觀察，思考這是一種什么常見材料做成的呢？結(jié)果三位教師對學(xué)生的實驗活動作出了完全不一樣的評價。

一位教師看著學(xué)生探究，什么也沒有講，等交流開始，學(xué)生對這個問題一籌莫展時，教師直接把結(jié)論告訴給了學(xué)生，學(xué)生知道了答案，教師完成了教學(xué)任務(wù)。一位教師看到學(xué)生圍著銀幕探究時，選擇在旁邊指導(dǎo)方法，讓學(xué)生用手摸摸看，當(dāng)學(xué)生還是一籌莫展時，教師將答案告訴了其中一個學(xué)生，等到交流時，這位學(xué)生很自豪地匯報了實驗結(jié)論，教師表揚后順利轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這位教師借學(xué)生的嘴巴宣布了答案，和上面那位教師的評價沒有本質(zhì)的區(qū)別。還有一位教師在學(xué)生一籌莫展時，和學(xué)生一起進行了探究；在學(xué)生用手摸沒有結(jié)果時，依舊耐心地啟發(fā)學(xué)生換個方法繼續(xù)試試。結(jié)果學(xué)生不氣餒，有的繼續(xù)用手摸，有的剝了幾個顆粒放到陽光下仔細看，在交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說是沙粒做成的，有的說像奶奶做蚊帳的布，等等，這位教師沒有說出最后答案，等孩子們交流完后，只是用手做了一個放大鏡的樣子，建議學(xué)生課后繼續(xù)用放大鏡去觀察。三位教師的評價筆者還是比較認同第三位教師的做法，他沒有采取功利性的評價，而是花時間讓學(xué)生去探究各自感興趣的問題，而且還激發(fā)他們進行后續(xù)的探究，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神、探索勇氣和探究能力的培養(yǎng)。

二、評價時不能見好就收

聽過很多的科學(xué)課，在實驗環(huán)節(jié)，一般教師在學(xué)生得出實驗結(jié)論后都會立即收場，像趕場子一樣進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，很多的時候教師都不應(yīng)該見好就收，需要適當(dāng)緩一緩就能夠收獲意外的驚喜。如一位教師在教學(xué)“照鏡子”一課時，安排了玩鏡子環(huán)節(jié)，教師設(shè)計很多游戲，用鏡子玩打靶游戲、借助鏡子找錯別字、看著鏡子畫畫等。在其中的讓兩面鏡子“合二為一看物體”游戲中，教師沒有局限于書本中的結(jié)論，隨著兩面鏡子角度的變化，從鏡子中看到的物體的像的個數(shù)也在不斷發(fā)生變化，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，讓學(xué)生去探究當(dāng)兩面鏡子之間的夾角成不同度數(shù)時分別可以看到幾個像，有什么規(guī)律嗎？然后學(xué)生就按照教師的提示去探究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)鏡子的夾角很小時，鏡子會出現(xiàn)不計其數(shù)的鏡子的克隆體，當(dāng)然鏡中物體的像也會被克隆，所以角度越小，看到的像會越多，而且如果以30度為最低限，每隔30度看到像的個數(shù)的進率是2。教師稍微緩了緩評價，就將學(xué)生的探究引向了更深更廣處，收獲了意外的美麗。

三、小組評價中要摒棄秘密

在科學(xué)探究活動中，教師常常采用小組合作的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生有充分的機會參與探究活動，同時有意識地培養(yǎng)學(xué)生在活動中團結(jié)合作，但是很多教師在教學(xué)中卻讓小組活動變了味，讓學(xué)生探究，卻不尊重學(xué)生的探究。教師在巡視時進行暗示性的評價，將與教學(xué)預(yù)設(shè)一致的結(jié)論悄悄滲透給小組長，在交流時，學(xué)生匯報的不是實驗結(jié)果，而是教師告知的秘密。有些教師就把這種秘密的透露當(dāng)作駕馭課堂的法寶。但筆者認為，這種法寶千萬要不得。因為教師這樣是讓學(xué)生的探究成為擺設(shè)，他們看上去積極動手，其實是湊熱鬧，他們在實驗過程中根本就不認真觀察，只是在虛度時間，等待教師的暗示。這樣的課堂讓學(xué)生的探究活動不再真實、自然，跟新課標(biāo)“教師的評價和介入要定位在為學(xué)生的自主探究服務(wù)上”的要求嚴重相違背，合作中的“秘密”一定要摒棄，因為科學(xué)課堂不是展示精彩的，而是為學(xué)生的探究活動提供服務(wù)的，教師要利用真實的評價去激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)。◆（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉 林endprint