王雙德

在以往的小學數(shù)學教學中，教師常常認為，只要學生在課堂中聽懂了，學會了，那就可以了。但是這樣的教學方法，學生真的能學會嗎？其實他們所掌握的只是知識的表面，假如將知識適當轉變，并擬成習題，那么學生就會變得手足無措。所以，想要學生學好知識，不僅要讓他們聽得懂，同時還要讓他們善于挖掘，只有這樣，才是教學上的成功。那么該如何做到這一點呢？筆者認為，好的課堂提問能夠起到一石激起千層浪的作用，從而讓學生切實融入到對問題的探索中去。這樣一來，通過對知識的反復推敲，學生自然能全面掌握所學的知識。

一、巧設提問，讓問題有計劃性

在創(chuàng)建課堂提問時，首先要讓問題具備計劃性，也就是事先明確要提問的目的，根據(jù)什么提問的，想要達到哪些效果。這樣一來，不僅可以有效彰顯提問的價值，還能讓提問升華課堂教學，從而徹底貫徹知識點的精髓。比如在學習“長方形、正方形面積的計算”時，因為該章節(jié)涉及的重點和難點為：幫助學生推導出長方形與正方形的面積計算公式，并利用這一公式解決實際問題。所以，當提問的時候必須嚴格圍繞這一重點，確保提問不偏離教學的軌道。所以，當講解完知識點后，筆者提出了這樣的問題：“通過本節(jié)課，大家已經(jīng)掌握了長方形和正方形的面積計算公式。那就請大家思考一下，長方形和正方形的面積計算公式存在哪些關聯(lián)呢？假如讓大家嘗試反推導，那么這將會如何進行呢？”通過這幾個問題，一方面可以加深學生對長方形和正方形特點、基本要領等方面的認知，同時還能提高他們對面積公式的理解，從而讓課堂提問的價值充分展現(xiàn)出來?？偟膩碚f，教材只是教學的工具，并非教學的重點。在講解數(shù)學的時候，不能為了教書而教書，因為學生才是課堂的主體，所以要從學生的角度出發(fā)，讓他們以教材為藍本，通過對問題的挖掘，從而切實掌握知識。

二、創(chuàng)設情景，讓問題有啟發(fā)性

當提問的目的和根據(jù)都已明確后，還可以選擇合理恰當?shù)奶釂柗椒▉韺崿F(xiàn)課堂提問，一方面可以兼顧班級同學的內心需求，另一方面還能實現(xiàn)課堂提問的有效性。而經(jīng)過長期的研究和觀察發(fā)現(xiàn)，小學生往往對身邊的一些事物充滿著興趣，所以我們不妨從情景的角度出發(fā)，帶著情景去提問，這樣不僅可以將知識的生活性放大，還能加深學生對問題的熱情，從而讓課堂提問充滿啟發(fā)性，達到一石激起千層浪的效果。那么該如何創(chuàng)設情景呢？在課堂講解完時筆者是這樣提問的：“今天放學老師打算去買一塊地毯，但是老師不知道該買多大的，哪位同學能給老師提出一個建議呢？”接著，將房子的平面草圖通過多媒體呈現(xiàn)在課堂中。假如通過常規(guī)的長方形和正方形面積計算方法自然無法求出這個問題的答案，所以要告訴學生可以通過切割的方法來進行計算。這時，學生們就會跟著教師的思路，將圖進行分割，從而得出各個長方形的面積，之后將各個面積相加，繼而得出最后的答案?？偟膩碇v，給學生們創(chuàng)設這樣的問題情境，目的并非是為了讓他們掌握某道習題，而是為了激活他們的思維，讓他們能夠通過問題認識到更多的習題解答方法。這樣不僅可以擺脫課堂學習的單一性，同時還能取得舉一反三的效果。

三、把握維度，讓問題有層次性

課堂提問的目的是為了加深學生的思考，提高他們對知識的掌握力度。所以在提問的時候，要嚴格把握問題的難易性，控制好維度，從而讓提問具有層次感，這樣學生的積極性不僅可以被激發(fā)出來，還能在難易適當間展開探究，從而讓課堂提問在循序漸進中慢慢進行，并取得效果。在提出問題之前，可以事先讓學生在草紙上演練一些較為簡單的計算習題。當學生慢慢熟練之后，便可以將問題的難度提升。這時，由于學生在簡單的習題計算中已經(jīng)獲得足夠的自信心，所以當他們去解答接下來提出的問題時，自然會信心百倍，而不至于因為難度提升就喪失興趣。不過，為了提高教學效果，在提問的時候也可以遵循逆向思維，如：“有一塊方形土地，一個邊減少11米，一個邊減少15米，那么剩下的長方形面積比原來的正方形面積少1750平方米。請求出原正方形的邊長。”這道習題的反向性較強，不同于教材上的常規(guī)性習題，所以當學生在對這一問題展開解答時，自然要開動腦筋，動用所學知識，這樣一方面能加深學生對基礎知識的應用熟練度，另一方面還能培養(yǎng)他們的解題效率，可謂一舉多得。此外，在把握問題的難易程度的同時，還要遵循學生的內心需求，不能讓問題過于僵硬，可以結合妙趣橫生的語言和貼近生活的案例進行提問，從而讓學生產(chǎn)生親切感。

總而言之，教學的目的并不是為了讓學生熟悉課本，而是為了讓他們切實掌握知識。在開展小學數(shù)學課堂教學的時候，必須嚴格對待教學目標，修改方案，讓學生在問題的海洋中挖掘知識、吸收知識，從而掌握知識。此外，在設計提問的時候，還要結合小學生的心理特征、知識結構等合理進行，讓問題既有趣又有效，更貼近生活，學生不僅會感到有趣，還會積極參與，從而讓課堂教學質量全面提升上去。◆（作者單位：福建省安溪縣感德中心學校）

□責任編輯：潘中原endprint