姜宏峰

摘 要：“沒有測量，就沒有科學(xué)”，測量技術(shù)是機械制造業(yè)不可或缺的技術(shù)基礎(chǔ)，在“設(shè)計、制造、測量”這三大環(huán)節(jié)中，測量占有極其重要的地位。在中職《零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)》的課堂教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，重點加強技能技巧的講解，將抽象問題具體化，并適當整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗完整的測量過程，使之在快樂學(xué)習(xí)中體驗成功。

關(guān)鍵詞：測量 問題 策略 建議

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0116-02

《零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)》（以下簡稱《測量》）[1]是在新課改的大背景下由浙江省教育廳職成教教研室組織骨干教師，按照“浙江省職業(yè)教育六項行動”有關(guān)精神，結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)實際需求及課程改革成果編寫的，是浙江省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革成果教材。[2]我校與其它中職學(xué)校一樣都大概是從2012年開始增設(shè)這一課目的，從全國范圍來看對這一課程的研究與探索也還停留在初級階段，不如《機械制圖》等傳統(tǒng)課目這么廣泛深入，因此筆者一直致力于本課程課堂教學(xué)的探索，以期提高教學(xué)效率。下面筆者將結(jié)合三年來的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 存在問題

《測量》這本教材采用任務(wù)驅(qū)動模式編排，共有七個教學(xué)項目，我們結(jié)合本地具體情況，選擇其中的五個項目進行教學(xué)，通過三年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在使用現(xiàn)有教材時具有以下問題。

1.1 內(nèi)容抽象，不易理解

由于其中很多內(nèi)容在較早之前的高校教學(xué)中也沒有涉及，所以不要說學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，就是授課老師在備課時也會產(chǎn)生很多困惑。如教材中的公差帶圖、直方圖、控制圖，尤其是后面兩個，內(nèi)容非常抽象，缺少直觀生動的立體圖示，使教師在講解時口不傳心、詞不達意，而學(xué)生理解起來如墜云里霧里。

1.2 概念繁雜，容易出錯

這門課程有許多概念需要記憶，但不少概念相互之間似是而非，非常容易混淆，比如項目一中的幾何參數(shù)是：尺寸參數(shù)、形狀參數(shù)、位置參數(shù)和表面粗糙度參數(shù)，而技術(shù)測量對象是：長度、角度、形位誤差和表面粗糙度，兩者包含的內(nèi)容相近又不盡相同。還有測量種類中的相對測量和間接測量，都是讓人摸不著頭腦的概念。

1.3 缺乏教具，不夠直觀

由于這是本教材首次投放使用，基本沒有相關(guān)的教學(xué)儀器和配套的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致在具體的教學(xué)活動中，教師在講臺上費力地講解，而學(xué)生還是聽得一頭霧水。不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。

另外可能是編寫這本教材確實比較倉促且有多個編寫者的關(guān)系，導(dǎo)致書內(nèi)出現(xiàn)一些錯誤，或者前后章節(jié)內(nèi)容不一致的問題，這些都使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中增加了額外的難度。

2 應(yīng)對策略

針對以上問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，采取了相對有效的應(yīng)對策略。

2.1 先易后難，循序漸進

人總是會對陌生的東西感到不安，在實際的課堂教學(xué)中，可以對教材內(nèi)容的排列順序作適當?shù)恼{(diào)整。如在提出項目一的任務(wù)之后，可以結(jié)合學(xué)生較為熟悉的鋼直尺、游標卡尺和千分尺，先將項目二中的“長度測量”這一章節(jié)內(nèi)容提上來講授，讓學(xué)生從手頭擁有的較為熟悉的測量工具入門，對測量這一課目作逐步深入的了解。教師以這一方式慢慢建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.2 由此及彼，旁征博引

在講項目六“零件的質(zhì)量控制”這一部分時，可以讓學(xué)生回憶初中《自然科學(xué)》中學(xué)習(xí)過的電子云：某個點附近的密度表示電子在該處出現(xiàn)的機會大小。密度大的地方，表明電子在核外空間單位體積內(nèi)出現(xiàn)的機會多；反之，則表明電子出現(xiàn)的機會少。而直方圖主要表示同一批零件在不同的數(shù)據(jù)組別中出現(xiàn)的概率，就像是正常的電子活動軌跡總是出現(xiàn)在原子核附近較多這一規(guī)律一樣。由熟悉的內(nèi)容帶動學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識點，這一方式比較容易達到事半功倍的效果。[3]

2.3 化虛為實，具化內(nèi)容

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要使學(xué)生對抽象的概念有深刻的認識，必須充分利用現(xiàn)有條件，多安排課堂測量演示，有條件的話，不妨申請建立課程實驗室，增加學(xué)生實踐的機會。學(xué)生對保證產(chǎn)品質(zhì)量的尺寸公差比較容易理解，可是對于幾何公差的理解就有一定的難度，尤其是這么多機器相似又不盡相同的測量方法和步驟，沒有親身體驗過，只給他們一個感性認識就想讓他們對此有所認識是一件很困難的事情?；谝陨显?，我們可以利用豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備以及教師自制的教具，盡可能地使學(xué)生對所要掌握的抽象知識點有一個直觀的認識。

3 課改建議

雖然采取了一定的措施，但教學(xué)過程中還是會出現(xiàn)諸多問題，比如“螺紋的測量”這一項目，學(xué)生普遍反映容易掌握，學(xué)習(xí)起來比較輕松，但“質(zhì)量控制”這一項目就有不少學(xué)生覺得無所適從了，究其原由，主要是這一部分內(nèi)容與其它課目內(nèi)容聯(lián)系較少且實踐中很少接觸的關(guān)系。因此筆者認為，要解決《測量》這一課目的教學(xué)困境，光靠教師個人的努力是遠遠不夠的，要從源頭上即課程改革入手來解決存在的問題。下面從《測量》一線教師的角度談?wù)剬@一課目課程改革的一些粗淺看法。

3.1 理實一體，增設(shè)實訓(xùn)體驗

“實踐出真知”，要想使學(xué)生對這門課程有更深刻的認識，我們就有必要在在實訓(xùn)課中增加更加全面的測量內(nèi)容。筆者了解到，在大部分的實訓(xùn)課訓(xùn)練中，我們中職學(xué)生普遍能對所加工的零件進行“尺寸公差測量”，卻很少有學(xué)生會對零件進行“幾何公差測量”，對此很多學(xué)生都說不出個所以然來，更不要說進行“對產(chǎn)品質(zhì)量進行分析和統(tǒng)計”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。然而學(xué)習(xí)我們這一門課的根本目的是應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，如果理論與實踐相脫節(jié)，這是與我們的認知規(guī)律相背離的。當參加高職考的學(xué)生坐在教室里全力以赴備戰(zhàn)高考時，還要在教學(xué)內(nèi)容中安插實習(xí)訓(xùn)練是很不現(xiàn)實的，所以最好的辦法是未雨綢繆，早在高一高二“實習(xí)周”訓(xùn)練中適當加入平行度、垂直度、圓跳動之類的測量內(nèi)容。如果早些安排我們的學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，那么無論是對分流實習(xí)還是參加高職考的學(xué)生來說，都是一件相當有益的事情。

3.2 縱橫比較，做好歸納整合

整合教學(xué)內(nèi)容，在相似中尋找差異，并及時做好歸納。形位公差的檢測項目中有好幾個類似的項目，比如利用打表法測量圓度、圓柱度、同軸度、徑向圓跳動這些項目，無論是測量器具、測量步驟和數(shù)據(jù)處理上都存在很大的相似性，學(xué)生非常容易混淆。[4]要把這些內(nèi)容逐一搞清，必須要進行分類歸納，比如先比較公差帶圖的差別，圓度和圓柱度是沒有基準的，屬于形狀公差，而同軸度和徑向圓跳動都是有基準的，屬于位置公差。再通過公差項目的檢測報告單來比較數(shù)據(jù)處理的區(qū)別：如圓度、圓柱度和同軸度都是Δi=（Δimax-Δimin）/2，而只有徑向圓跳動的數(shù)值為Δi=Δimax-Δimin，兩者從數(shù)據(jù)處理上來看差了2倍。再比如，圓度、同軸度和徑向圓跳動都是先計算出每個截面的Δ值，再找出幾個Δ值中最大的一個作為公差數(shù)值，而只有圓柱度是找出所有被測截面中所測得的最大值和最小值，將兩者的差值直接作為所測得的公差值。下面以表格形式進行對比（表1）。

以圖表的形式將幾個項目的異同呈現(xiàn)出來，直觀清晰，一目了然，大大降低了學(xué)生混淆概念的可能性。諸如此類，教材的編寫者可以嘗試著想學(xué)生之所想，將內(nèi)容進行縱橫比較，幫助他們做好歸納整合，這樣的做法恐怕更適合中職學(xué)生的學(xué)情。

參考文獻

[1] 衣振國.數(shù)控-測量一體化技術(shù)研究與系統(tǒng)開發(fā)[J].大連理工大學(xué)學(xué)報，2011（6）.

[2] 高仲達.《模具材料及表面處理》課改研究[J].黑龍江科技信息，2012（15）.

[3] 闕新美.物理實驗中的比較測量方法[J].中國科技信息，2005（13）.endprint