李春江

德育的理想境界應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在不知不覺中受到教育，這種不露痕跡的德育才是最有效的。品德課堂應(yīng)淡化說教痕跡，在生活的大背景下實(shí)施無痕德育?，F(xiàn)以蘇教版《品德與社會(huì)》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、平等交流，春風(fēng)化雨潤(rùn)心田

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主、平等、鮮活的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《不給鄰居添麻煩》，我問：“你們家住哪個(gè)小區(qū)？能告訴大家你們鄰里間的故事嗎？”孩子們爭(zhēng)先恐后地講述鄰里間的故事。有學(xué)生說：“我們都早出晚歸，難得見上一面。沒什么來往。”有一個(gè)學(xué)生嘀咕道：“我家和鄰居家經(jīng)常鬧矛盾?！蔽翌D了頓，說：“這種情況確實(shí)有啊，舌頭哪能不磨牙？你能告訴我鄰里間鬧矛盾的原因嗎？”他說：“我那鄰居很兇，前幾天我在樓上跳繩，他就氣沖沖地跑上來吵我。”我問：“假如有人在你家樓上跳繩，影響你家人休息，你會(huì)不會(huì)有意見呢？”學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可。我接著說：“鄰里好，賽金寶。遇事將心比心，鄰里之間才能和諧相處?！睂W(xué)生熱烈地討論起鄰居的相處之道，有的說小事互相幫忙，有的說見面主動(dòng)打招呼。

在平等交流中，生活情境與教學(xué)活動(dòng)無縫對(duì)接，可以讓學(xué)生感到在課堂上，老師真正是他們一起活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者。教師要注意和善、平等地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容，引起學(xué)生的情感共鳴，從而讓他們接受新知。

二、擇機(jī)而教，水到渠成吐真情

教師平時(shí)應(yīng)該注意擇機(jī)而教。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《綠色小衛(wèi)士》一課時(shí)，學(xué)生討論了廢氣的排放和臭氧層的破壞，還有廢舊電池對(duì)耕地的危害、水資源的污染等問題。我這才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息量之大、知識(shí)面之廣，真是不可小視。我表?yè)P(yáng)了大家?guī)拙洌瑓s發(fā)現(xiàn)教室地面上有一些紙片。我隨即停止講課，彎腰撿起廢紙。同學(xué)們見狀討論了起來：“不隨意亂拋垃圾也是保護(hù)環(huán)境?！?“保護(hù)環(huán)境要從身邊的點(diǎn)滴做起，不能只說不做?！毕嘈艑?duì)于教室衛(wèi)生的保持，這樣的教育比簡(jiǎn)單的說教要有效得多。

我們過去的教育往往是設(shè)好圈子把學(xué)生往里趕，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和核心價(jià)值觀出現(xiàn)偏差時(shí)，先是簡(jiǎn)單地否定，再生硬地把“道理”塞給學(xué)生。這樣的教育怎能不讓學(xué)生反感？品德教師必須練就一雙善于觀察學(xué)生一言一行的火眼金睛，從學(xué)生實(shí)際生活中捕捉教育契機(jī)，實(shí)施無痕德育。

三、情境感悟，自己悟出方覺深

教師的任務(wù)就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松地融入教學(xué)情境，從而更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我的一家》時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片的環(huán)節(jié)。“今天大家的表現(xiàn)真好，想看動(dòng)畫片嗎？”孩子們頓時(shí)興奮起來，在座位上交頭接耳?！敖裉煳覀兛础洞箢^兒子和小頭爸爸》，喜歡嗎？”看完動(dòng)畫片后，我問：“你們家人在家是怎么相處的？跟大家說一說家里的樂事兒。先在小組中說，再全班交流。”孩子們都爭(zhēng)著講自己家的新鮮事，互相增進(jìn)了了解。

形象思維是兒童的優(yōu)勢(shì)。動(dòng)畫片、有趣的故事、美妙的音樂，這些都能感染孩子們，拉近他們與學(xué)習(xí)材料的距離，喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)。品德課堂上，我們要努力為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的感性材料，讓學(xué)生在喜聞樂見的事例中自己獲得體驗(yàn)和感悟，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、重視實(shí)踐，絕知此事要躬行

現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，在家特別受寵愛。不少孩子總是以自我為中心，缺乏愛心、同情心。學(xué)了四年級(jí)下冊(cè)《伸出我的手》一課后，孩子們盡管都懂得了當(dāng)別人遇到困難時(shí)要伸出援助之手，卻往往很難付諸行動(dòng)。我鼓勵(lì)孩子們?cè)囍椭鷦e人，如身邊的同學(xué)、鄰居，體驗(yàn)一下幫助別人的心情。三天后的品德課堂上，我讓學(xué)生談?wù)劯惺?，有個(gè)學(xué)生興奮地說：“老師，前天我看一個(gè)二年級(jí)的小同學(xué)拎著灑水壺有點(diǎn)吃力，我就幫他拎回教室了?！蔽覇枺骸斑@位小同學(xué)對(duì)你說了什么呢？” “他開心地說：‘謝謝大哥哥！”孩子們都想發(fā)言，一個(gè)個(gè)把小手舉得高高的。從他們那興奮的小臉上，我感到孩子們是發(fā)自內(nèi)心的快樂。

學(xué)生通過實(shí)踐感受到幫助別人的快樂，學(xué)習(xí)品德課的價(jià)值就在于此，課堂學(xué)習(xí)的效果再好，也需要通過大量的實(shí)踐來內(nèi)化于心、外化于行。

（責(zé) 編 莫 荻）