郭武松

剛參加工作時，一位經(jīng)驗豐富的同事提醒我說：“講課文前，記得讓學生預習喲！”聽后我暗自琢磨：不就是預習嘛！簡單！學第一課《草原》時，我提前布置了預習任務：“同學們，今天回家預習第一課?！睂W生們樂呵呵地答應了。第二天，我想檢查他們的預習情況，才發(fā)現(xiàn)無從下手。

就這樣，預習成了可有可無的事情，直到有一天，一位家長打來電話：“郭老師，孩子回到家把課文囫圇吞棗地看一遍，然后讓我簽字，說是您布置的預習作業(yè)，是這樣嗎？” “是啊?！蔽掖鸬馈！澳恰蔷妥x一讀課文，也太簡單了吧？”家長又郁悶地問道?！斑@個……”我一時不知如何回答，“謝謝您的反饋，我會安排孩子具體怎么做的?！睊炝穗娫?，我窘迫至極。當初由于無法檢查學生預習情況，想到家校合作的力量，就要求學生預習課文后讓家長簽字，今天看來，“如意算盤”打錯了，預習依舊處于無效狀態(tài)。畢竟，家長的能力有限；畢竟，學生還沒有掌握預習課文的方法。

痛定思痛，我從培養(yǎng)學生讀書圈圈點點的習慣開始，嘗試教給學生預習的方法。為此，我特意教給學生一整套符號：

表示課文中的生字詞為“□”，

表示段落劃分為“‖”，

表示不懂的問題為“ ？”，

表示好詞佳句為“﹏﹏”，

表示關鍵詞語為“……”。

果然，要求在預習時加圈加點后，學生開始積極動腦，認真閱讀課文，我和家長也有檢查的“抓手”了。可是好景不長，由于總是老一套的“讀準字音，讀通課文，圈圈點點寫批注”，預習方法千篇一律，沒有新意，學生漸漸失去興趣，開始應付了事，效果自然大打折扣。

于是，我又進行了反思：預習課文對學生學習能力的提高有什么幫助？應該教給學生什么樣的預習方法？在以后的教學過程中應該如何落實？

在翻閱查找理論依據(jù)的過程中，我欣喜地看到葉圣陶先生在《論國文精讀指導不只是逐句講解》中的論述：一篇精讀教材放在前面，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣，自然就會知道非教他們預習不可。不教學生預習，他們就經(jīng)歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。由此可見，預習是學習的一個重要組成部分，而預習的方法與考查又是最重要的環(huán)節(jié)。

那么，怎樣做才最有效呢？

一、設計共鳴導讀，親近文本

如，五年級下冊《祖父的園子》一課的導讀設計：

童年是純真、難忘的歲月，身處童年的你每天都在編織著美麗的故事。作家蕭紅在“祖父的園子”里也留下了難忘的記憶，趕快讀課文，讀完幾遍后，試著按下面的問題在書上做些批注：

1.課文中的哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷？

2.“我”在園子里的心情是怎樣的？你從哪兒能體會到？

導讀的設計要有“情”——關注學生的情感，以學生樂于接受的語言，引發(fā)共鳴?！蹲娓傅膱@子》的導讀設計，拉近了學生與文本之間的距離，引導學生主動預習，同時，結(jié)合生活體驗完成預習題，有利于課文的理解。

二、提出促讀題目，走進文本

要想使學生在預習時自覺思考，把學與思結(jié)合起來，還需要有價值的問題，以小學階段第一篇文言文《楊氏之子》的預習題為例：

1.參考課文下面的注釋，把文章讀得正確通順，特別要注意停頓的恰當。

2.你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？你是從哪些地方體會出來的？

3.有不懂的地方嗎？在書上標出來。

學生預習時，容易出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)——有口無心”的讀書狀況，要想使學生做到邊讀邊想，先想后讀，想后再讀，可以設計緊扣課文重點、難度適中的習題，為課堂學習做好鋪墊。

三、關注能力差異，增加選題

學生的學習基礎不同，接受能力不同，預習題的設計應有梯度，關注“吃不了”和“吃不飽”的同學。如《祖父的園子》，可以設計這樣的預習題：

1.讀讀、寫寫、記記“蚱蜢、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、韭菜、谷穗”等詞語。

2.你認為祖父的園子是個怎樣的園子？在用一個詞語來形容的同時，別忘了至少用文中的一個句子來說明你選用這個詞語的理由。

3.（感興趣的可以選作）查閱資料，了解蕭紅的生平及其作品的風格，有條件的話不妨讀一讀《呼蘭河傳》全文。

現(xiàn)在，設計預習題已經(jīng)成為我的教學特色。有時候，我還讓個別學生參與其中，成為“小小設計師”，效果非常好。

前天，在網(wǎng)上偶遇曾經(jīng)教過的一個學生，他感激地告訴我：“老師，我現(xiàn)在的閱讀能力很強喲，考試，寫作文，在班里都名列前茅。這都要感謝您當初教給我們預習的方法，受益終生??！”我高興地點了一個“贊”！

“指導以前，得先令學生預習。預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！蔽沂冀K記著葉圣陶先生的話，并一直堅持培養(yǎng)學生良好的預習習慣和自學能力，設計靈活多變且適合學生的預習題，真正為學生的成長服務。

（責 編 肖 飛）