藍(lán)玫

【案例回放】

我平時(shí)給孩子們留作業(yè)，除必要的書寫訓(xùn)練外，就只有晨誦配畫和寫繪了。每次收到孩子們的寫繪作品，我都會(huì)從內(nèi)容、主題、色彩、布局、構(gòu)圖等很多方面盡力尋找他們的閃光點(diǎn)來評(píng)價(jià)，給他們畫一個(gè)或者幾個(gè)紅五星作為獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢地，孩子們會(huì)偷偷在下面比誰得到的星星最多。

和大多數(shù)孩子一樣，紫也會(huì)數(shù)一數(shù)自己得了幾個(gè)星星。但是，她又和別的孩子不一樣，她會(huì)羨慕地看著別人講自己畫里的故事，而輪到她來講的時(shí)候，就只會(huì)習(xí)慣性地眨眼，很少能流利地講出來。

我?guī)状翁嵝炎系膵寢專屗槺阋猜犚宦牶⒆咏o她講自己畫里的故事。紫媽媽每次都答應(yīng)得很好，但實(shí)際上她似乎并沒有按照我的要求來做。

一次和美術(shù)丁老師聊天，他告訴我，紫很有繪畫的天賦，她每次交上來的美術(shù)作業(yè)都讓人眼前一亮。丁老師說：“我能感覺到，這個(gè)孩子在繪畫的時(shí)候，真的是有思想的。”

盡管以前我也發(fā)現(xiàn)，如果把紫的任何一幅作品單獨(dú)拿來看，無論是布局還是色彩，都很不錯(cuò)，但我一直認(rèn)為這是紫的一種天賦本能，并沒有覺得這也有她的思考在里面。因?yàn)樽鳛槌空b詩歌或者繪本故事的配畫，紫的作品內(nèi)容，還是顯得單薄了些，跟故事和詩歌之間的聯(lián)系也少了些。

聽丁老師這樣說，我開始想知道：紫的畫里到底有沒有思考，紫是怎樣思考的。

還是那樣一個(gè)平常的日子。繪本故事講完了，我安排孩子們給故事配畫。大家都開始沉浸在寫繪之中的時(shí)候，紫正反復(fù)用橡皮擦去剛畫出來的一個(gè)輪廓。那是一個(gè)人的頭部，就那一個(gè)圈，她居然修改了四五次。

我本來只是假裝無意中看著這一幕，但看她還是沒有停下來的意思，盡管我心里已經(jīng)有點(diǎn)發(fā)急，但還是使勁按捺著自己，問紫：“你為什么擦掉??？”

我不知道是自己的情緒掩飾得不夠，還是激發(fā)了紫的防御本能，被我這一問之后，她的神色有些緊張。看到紫的反應(yīng)，我趕緊補(bǔ)了一句贊揚(yáng)她的話：“我覺得，你已經(jīng)畫得夠好了！”

這絕不是謬贊，我的確覺得那個(gè)圓已經(jīng)很到位了。可是紫卻不這樣認(rèn)為，她輕聲地回答我：“這個(gè)比例不好，太靠上了。”邊說邊用鉛筆給我比劃著，指了指寫繪本上下的寬度。

聽紫這么說，我真的有些吃驚，我不知道她是否真正理解“比例”這個(gè)詞語，但我覺得她表達(dá)的意思很明白，就是說那個(gè)頭像讓整個(gè)人物太靠上了，距離寫繪本的上邊太近。聯(lián)系她之前反復(fù)擦去那個(gè)頭像修改的行為，我忽然意識(shí)到這就是丁老師說的“思考”。

當(dāng)然，對(duì)寫繪作品來說，這顯然不是我們真正的目的所在。我多希望紫的“思”，能用在對(duì)故事本身，對(duì)自己重新創(chuàng)作故事這點(diǎn)上來啊。但畢竟，這是紫的生命呈現(xiàn)出來的特質(zhì)，我不能代替她的成長(zhǎng)，只能盡力幫助她，為她提供更多的機(jī)會(huì)。

再遇到紫的媽媽，我這樣提議：“美術(shù)老師說，紫很有美術(shù)方面的天賦……”

紫媽媽顯得有些興奮，打斷我沒有說完的話說：“是嗎？嗯，俺孩子可喜歡畫了，我覺得畫得還挺好看的……”

我沒有辦法繼續(xù)說下去了，除了點(diǎn)頭，就只能微笑地看著她。

一天早晨，紫給我看她為晨誦詩歌作的配畫。紫平時(shí)交作業(yè)的時(shí)候，眼睛總是會(huì)看著自己的作品，直到交到我手里，眼睛才會(huì)從自己的作品上移開，頗有些戀戀不舍的感覺。但這一次，我發(fā)現(xiàn)紫先看了看我的眼睛，然后移開目光，習(xí)慣性地眨巴著眼睛，掠了一下頭發(fā)。我覺得有些不對(duì)勁，等我接過紫的寫繪作品一看，就發(fā)現(xiàn)了問題在哪里。

紫平時(shí)完成寫繪的時(shí)候，喜歡先用鉛筆畫輪廓，然后大塊地涂色，最后用黑色的水彩筆勾邊。畫面雖然常常很簡(jiǎn)單，但是干凈清晰。可是今天交上來的這幅作品，顯然是用水彩筆直接畫出來的，都是一些線條，沒有細(xì)致涂過色。盡管畫面豐富了，可惜多跟詩歌的內(nèi)容不搭界，不過是雜亂地堆砌了一些個(gè)人想象的東西在上面而已。

下課了，我把紫叫到身邊，問她：“這是你畫的嗎？”

紫沒有吭聲，像在逃避什么，看著那幅畫，不停地眨著眼，嘴巴撅得老高。我看紫的神色，已經(jīng)猜出了八九分。我試探著繼續(xù)問她：“姑姑畫的還是媽媽畫的？”

紫不說話，只是胡亂沖著我搖頭。

“我前幾天才對(duì)你媽媽夸過你，說你很有繪畫的天賦呢。今天這幅畫，哪里比得上你畫的好啊！所以以后還要自己來畫，好嗎？”紫始終都沒有說出來為什么會(huì)讓媽媽幫忙，我便也不再追問了。

之后見到紫的媽媽時(shí)，我對(duì)她說：“不管我們?cè)鯓优?，都不可能包辦，更不能代替孩子生活。孩子總歸得有她自己的世界，得走她自己的路。孩子的事情，還是讓她自己來吧?！弊蠇寢屗贫嵌芈犞?，“嗯嗯”地回答我。

那一天早操做完了，紫忽然拉著我的手說：“老師，我們?nèi)タ慈~子的眼睛?！蔽胰滩蛔⌒α耍箘胚×俗系男∈?，跟著她來到了花池邊。

花池里的三葉草碧綠碧綠的，一顆顆亮晶晶的露珠在葉面上滾動(dòng)著。紫指著葉面上的露珠說：“水靈靈，亮晶晶，露珠兒是葉子的眼睛?！?/p>

這是我們剛學(xué)過的一首小詩《葉子的眼睛》：山上的早晨，霧氣還迷迷蒙蒙，陽光就走進(jìn)森林，腳步，很輕很輕，不小心把樹葉搖醒。哇——水靈靈，亮晶晶，露珠兒是葉子的眼睛。眨呀眨的，好像在說：天亮了，真高興！

那一刻，我就和詩歌里的露珠兒一樣“真高興”。我說：“是啊，你瞧它眨呀眨的，說什么呢？”“天亮了，真高興！”紫非常流利地接上了。

孩子們陸續(xù)圍過來，七嘴八舌地從頭開始背誦起了這首兒歌：“山上的早晨，霧氣還迷迷蒙蒙……”

那個(gè)早晨，因?yàn)樽系倪@個(gè)重大“發(fā)現(xiàn)”，操場(chǎng)成了我們小蜜蜂班的世界，孩子們稚嫩的聲音回蕩著，引來了大家的駐足?？吹接腥藝^，他們背誦得更起勁了！

紫的臉上一直都帶著微笑，她的聲音在大家的聲音里，一點(diǎn)都不遜色。我注意看了，她沒有眨眼，也沒有伸手去掠她的頭發(fā)。

我不知道孩子們到底在想些什么。我只知道，有那樣一首兒歌，喚醒過一個(gè)孩子，詩化了一群孩子和一個(gè)美好的清晨。我想，大約還應(yīng)該有之后他們各自的一個(gè)世界吧……

【對(duì)父母說】

首先，孩子經(jīng)常受到驚嚇，會(huì)表現(xiàn)出很多下意識(shí)的行為，比如眨眼、手足無措等。在孩子的成長(zhǎng)過程中，我們有哪些不經(jīng)意的行為，無意中傷害了孩子呢？或許作為父母的我們都還沒有意識(shí)到問題，后果卻已經(jīng)在孩子身上表現(xiàn)得淋漓盡致了。比如案例中，紫愛眨眼睛、掠頭發(fā)，其實(shí)都是為了緩解自己的某種緊張情緒而出現(xiàn)的反應(yīng)。

其次，在多數(shù)父母的世界里，孩子應(yīng)該只是一部分。而在紫媽媽的世界里，似乎除了女兒，再?zèng)]有別的更重要的事情了。殊不知，對(duì)孩子的過度關(guān)注會(huì)導(dǎo)致父母的焦慮，父母的焦慮又會(huì)影響孩子的情緒，從而使孩子經(jīng)常處于應(yīng)急的情緒狀態(tài)，最終導(dǎo)致他們精神方面的問題出現(xiàn)。

最后，作為父母，在每一次家校交流的過程中，應(yīng)該借機(jī)更多地了解孩子在學(xué)校的情況，認(rèn)真聽取老師的建議，反思自己在家庭教育中出現(xiàn)的種種問題。案例中，作為母親的紫媽媽，顯然沒有在不斷聆聽中試圖理解自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子身上的種種問題，并及時(shí)調(diào)整自己對(duì)待孩子的方法和態(tài)度。也許，她自己的成長(zhǎng)歷程里就存在很多的缺憾，而這種缺憾，幾乎已經(jīng)無法彌補(bǔ)！越來越多的事實(shí)證明，只有更多的父母自我覺醒了，才可能有對(duì)孩子更好的、更科學(xué)的教育。

【對(duì)老師說】

首先，每一個(gè)孩子都是天使，尤其是面對(duì)有問題的家庭及因此而出現(xiàn)種種成長(zhǎng)問題的孩子。我們不是救世主，無法拯救每一個(gè)孩子和每一個(gè)家庭，但是否盡力卻是對(duì)我們良心的考量。況且，越是面對(duì)這樣的家庭，面對(duì)這樣的母親和孩子，我們?cè)綉?yīng)當(dāng)心存悲憫，付出足夠的耐心和愛心。對(duì)孩子們之間出現(xiàn)的矛盾，老師既要本著公平公正的原則處理，更要區(qū)別對(duì)待有特殊問題的孩子。尤其對(duì)紫這樣的孩子來說，循循善誘可能更有作用。當(dāng)然，不是說要老師偏袒哪一個(gè)孩子，而是建議老師根據(jù)具體的問題和孩子的需求，慎重選擇處理方式。

其次，孩子的特質(zhì)不同，所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)和天分自然也各不相同。作為老師，更多的應(yīng)該是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子表現(xiàn)自己，展示出與眾不同的那一面。鼓勵(lì)孩子，讓他們?cè)诓粩囔柟套孕判牡幕A(chǔ)上，最終找到最適合自己的成長(zhǎng)路徑。“詩歌和故事，不是藥，而是營(yíng)養(yǎng)?！币?yàn)橛辛撕玫臓I(yíng)養(yǎng)，案例中的紫才會(huì)有了被一顆露珠喚醒的那個(gè)瞬間。而當(dāng)孩子愿意與老師和同學(xué)分享的時(shí)候，孩子的心靈便打開了，信任也就建立了。此時(shí)，老師更應(yīng)該做到小心翼翼地呵護(hù)孩子稚嫩脆弱的心靈，不讓他們受到任何傷害，甚至要用近乎夸張的言語來鼓勵(lì)孩子、贊美孩子。

（責(zé) 編 子 君）