潘成花

摘 要：“人無德不立，業(yè)無德不興”這句話就點(diǎn)明了“德”的重要性。由此可見，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也就是說，除了要牢固樹立教書育人的觀念外，還要善于把握教材中德育的內(nèi)容，讓學(xué)生具有辨別是非、善惡、美丑的能力，以達(dá)到“教書育人”的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；滲透德育；辨別能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有強(qiáng)烈的思想性?！币l(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的德育功能，就必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以人為本，認(rèn)真挖掘教材，既不能脫離課文，空洞說教，更不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。我在語文教學(xué)實(shí)踐中形成了這樣的認(rèn)識(shí)：小學(xué)語文教學(xué)必須堅(jiān)持“掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶性情”的三維教育目標(biāo)。要結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性地挖掘課文中的思想品德教育因素。那么，在語文教學(xué)中如何滲透德育呢？下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在語文分析中滲透德育

語文學(xué)科不僅集工具、知識(shí)、能力、文學(xué)欣賞于一體，更重要的它是一門思想教育學(xué)科。它的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還是人認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的工具，同時(shí)又有著強(qiáng)烈的人文因素，對(duì)學(xué)生人格的熏陶、情感的陶冶、社會(huì)責(zé)任感的形成有著其他學(xué)科不可替代的作用。語文課本中篇篇都蘊(yùn)涵思想教育因素。在語文教學(xué)過程中滲透德育要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行，要通過形象和感情來感染、熏陶學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和完美的人格。如，《鄭成功》《詹天佑》《負(fù)荊請(qǐng)罪》《最后的姿勢(shì)》《聶將軍與日本小姑娘》等，這些課文的作者生活在不同的年代、不同的環(huán)境，文章所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)各異，作者的情感傾向、所要表達(dá)主題也有所不同。教師如能宏觀把握整套教材，有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)各篇課文的德育內(nèi)容，尋找教材內(nèi)容與德育相滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)，就一定能引導(dǎo)學(xué)生緣文悟道，因道解文，學(xué)會(huì)做人。如，在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個(gè)失去父母的日本小姑娘”一句，前伸后延，以讀代講，在讀中弄清課文是怎樣簡(jiǎn)潔明白地交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的性質(zhì)。特別是“送別”的畫面清晰，敘述清楚，聶將軍的親筆信語言凝練、含義深刻，表明我八路軍的態(tài)度要為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底，體現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)。通過講授，學(xué)生幼小的心靈受到了感染和教育。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，進(jìn)行愛國(guó)主義、國(guó)際主義教育，讓學(xué)生學(xué)英雄人物的品質(zhì)，談自己的想法，寫自己的感受，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，從而形成正確的人生觀和榮辱觀。

二、在語言訓(xùn)練中滲透德育

語言文字是思想內(nèi)容的載體。作為語文教師，不僅要讓學(xué)生獲得最基本的語文素養(yǎng)，還要從中受到思想品德教育。這是由語文學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的，所以在語文教學(xué)中教師可利用那含義深刻、牽動(dòng)全篇的關(guān)鍵詞句對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。如，教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課時(shí)，可抓住“先抱起”“親切地問”“馬上讓”“拉到懷里”“一口一口”“喂”等詞語進(jìn)行分析，理解聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷以及對(duì)日本小姑娘無微不至的關(guān)心。這些美德，也正是當(dāng)今的小學(xué)生所缺少和值得學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生反復(fù)朗讀句段，聶將軍高大的形象會(huì)在學(xué)生腦海中頻頻浮現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到以情激情、因理悟理、以形（象）感心的目的。

三、在誦讀中滲透德育

古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊寣W(xué)生誦讀一些情文并茂、文質(zhì)兼美的佳作，能使學(xué)生很好地體驗(yàn)祖國(guó)語言的音韻美，從而加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的理解，并使其心靈受到陶冶。如，《明天，我們畢業(yè)》一文，語言優(yōu)美，如：“在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋！”在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用飽含深情的語調(diào)反復(fù)朗讀語句，會(huì)誘發(fā)他們的情感，使他們產(chǎn)生共鳴，表達(dá)了贊美、熱愛之情，也道出了教師的圣潔、偉岸、寬宏！在這樣似海的深情面前，他們用最溫馨的方式、用最真摯的情感，把歌聲、詩句留在教師美好的記憶里。那“熾熱的心跳”是學(xué)生心底涌動(dòng)著的對(duì)教師的感激、關(guān)懷、眷戀。

四、在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育

語文活動(dòng)課是對(duì)學(xué)生道德產(chǎn)生影響的重要途徑之一。人的行為習(xí)慣需要在實(shí)踐活動(dòng)中得到不斷的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，以“我最喜歡看的一本書”為主題，要求學(xué)生進(jìn)行分組交流后全班舉行讀書報(bào)告會(huì)，并以小組為單位進(jìn)行評(píng)比。這既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又讓學(xué)生從課外書籍中汲取了精神營(yíng)養(yǎng)。

總之，語文教學(xué)中的德育滲透是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)語言文字學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行心靈凈化的過程，它不比思想品德課那么直接，它是蘊(yùn)含在文章的字里行間之中的。它與教師的發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用、引導(dǎo)有著密切的關(guān)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、感悟、體驗(yàn)與實(shí)踐有著密切的關(guān)系，與新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和國(guó)家的教育方針有著密切的關(guān)系。所以，語文教師只有善于捕捉和創(chuàng)造各種契機(jī)，將德育從課前、課內(nèi)再延伸到課外，滲透在語文教學(xué)的全過程中，才能真正達(dá)到以人為本、教書育人相得益彰之目的。