摘 要：教育的終極目的是傳承和發(fā)展人類(lèi)文明。班級(jí)作為教育的前沿陣地，統(tǒng)領(lǐng)和主導(dǎo)著教育教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程，突出的中心任務(wù)是塑造學(xué)生的健康人格。班主任的深刻反思應(yīng)在于此。因?yàn)榻逃暮诵牟⒉恢皇莻魇谥R(shí)，而是培養(yǎng)健康的人格，用人格成就人生。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；人格塑造；中學(xué)

一、班主任自身的人格塑造

美國(guó)教育心理學(xué)家特拉弗斯認(rèn)為：“被認(rèn)為是與有效的教學(xué)有關(guān)的特定行為，僅僅是那些卓有成效的教師內(nèi)在人格特征的表現(xiàn)而已?！币簿褪钦f(shuō)一個(gè)教師除了具備高尚的職業(yè)道德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的教育技能和健康的身體狀況外，還必須有良好的符合教育工作需要的人格特質(zhì)。

一個(gè)好的校長(zhǎng)就是一所好的學(xué)校，這是大家公認(rèn)的觀(guān)點(diǎn)。同樣，一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班級(jí)。班主任的教育思想、教育方法無(wú)不閃爍著人格的光芒。班主任要有樸素、務(wù)實(shí)的工作情感。儒家思想中的“極高明而道中庸”的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)的是人們不必做什么驚天動(dòng)地的大事，在平常生活中，在具體的社會(huì)位置上，我們都可以非常崇高地生活，只要我們對(duì)工作有高度的理解，我們所做的平常之事就有不平常的意義。我們?cè)谄椒驳膷徫簧下男兄黄椒驳呢?zé)任，面對(duì)物質(zhì)社會(huì)的欲望沖擊，我們只有形成了健全的人格，才能形成對(duì)職業(yè)的情感，才能永葆心靈中那一塊凈土，才能形成工作中的動(dòng)力。

二、管理過(guò)程中的人格塑造

管理的實(shí)質(zhì)是什么？“管”是制度上的約束，“理”是感情上的疏導(dǎo)，“管理”就是協(xié)調(diào)各種關(guān)系，打造和諧、順暢、高效的班級(jí)管理機(jī)制。

班主任應(yīng)懂得理解、寬容和尊重。理解、寬容和尊重既是一種美德又是一種人格，更是一種教育。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人生中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識(shí)的渴望?！比绻覀兡軠?zhǔn)確把握這一特征，在欣賞和感化中培養(yǎng)人格，用人格去創(chuàng)造力量，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的積極性和創(chuàng)造性。

班主任應(yīng)給學(xué)生以自信心和成就感。學(xué)生一般都有較高的成就動(dòng)機(jī)，他們大多數(shù)都在追求個(gè)人成功的價(jià)值，渴望在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的反饋，在人格本質(zhì)上都有上進(jìn)心。但教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，有許多原因限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，期望與現(xiàn)實(shí)的差距造成了學(xué)生厭學(xué)和煩躁自卑。班主任要讓每位學(xué)生都感覺(jué)到你對(duì)他的重視和信任，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生有階段性的成就感。然后他們就可以帶著自信和成就感攻克下一個(gè)目標(biāo)。

三、施教過(guò)程中的人格塑造

班主任是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的希望之源，是教師整體形象的代表，也是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，這就要求班主任特別注重自身的內(nèi)在修養(yǎng)和外在的言談舉止，忌粗野、驕橫、暴躁、無(wú)知、啰嗦，更忌無(wú)所作為。因?yàn)閷W(xué)生非常希望自己能有好校長(zhǎng)、好老師、好學(xué)校。其實(shí)我們學(xué)校的一切工作目的也就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生心中的這“三好”期望，而這“三好”中的核心就是“好班主任”。

班主任直接面對(duì)學(xué)生的時(shí)候是較多的，特別是在處理突發(fā)矛盾的時(shí)候要真誠(chéng)、坦蕩，切不可因維護(hù)師道尊嚴(yán)而遮遮掩掩。誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)應(yīng)有一個(gè)明確的觀(guān)點(diǎn)。很多時(shí)候我們?yōu)榱司S護(hù)教師自己的顏面而含糊其辭，甚至偷換概念轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，這樣做只能破壞教師在學(xué)生心中的形象而產(chǎn)生消極影響。

運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的教育。陶行智先生“獎(jiǎng)你三顆糖”的故事大多數(shù)教師都知道。這個(gè)故事其實(shí)就是一個(gè)典型的教育案例，它既體現(xiàn)了一個(gè)大家的風(fēng)范，又展示出了先生的教育智慧，是一種人格力量的集中體現(xiàn)，是班主任在班級(jí)管理過(guò)程中需要認(rèn)真借鑒的。

班級(jí)管理的主要目的是服務(wù)于人，人是班級(jí)管理工作的核心和著力點(diǎn)。人格塑造就是把學(xué)生的個(gè)性資源整合成一種班級(jí)整體資源，使之成為一個(gè)班級(jí)生生不息的動(dòng)力源泉，這種資源的外在表現(xiàn)就是一種精神、一種氣質(zhì)。有了精神和氣質(zhì)，我們的班級(jí)就有了靈魂。有了靈魂的班級(jí)才是真正育人的地方。

作者簡(jiǎn)介：王繼珍，女，漢族，1968年8月出生，本科，就職學(xué)校：旬陽(yáng)縣仁河口鎮(zhèn)中心學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。