開芳

20世紀(jì)80年代初，我國民辦教育恢復(fù)辦學(xué)，自此以后，民辦教育便處于不斷發(fā)展和提升的狀態(tài)中，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。民辦高等教育在中國高級管理人才和專門人才的培養(yǎng)工作方面作用明顯，但與西方百年名校相比，我國高校背負(fù)著巨大壓力，不一樣的發(fā)展水平卻面臨一樣復(fù)雜的全球化環(huán)境。因此，民辦高校承受著更多大壓力，尤其是在畢業(yè)生的就業(yè)問題上。如何提高本校學(xué)生的實際就業(yè)能力，是所有民辦高校在生存和競爭中無法回避并亟待解決的問題。

一、就業(yè)力及USEM就業(yè)力模型

就業(yè)力（Employability or Employability skills），又被稱為可雇傭性、就業(yè)能力等，最早由英國學(xué)者Beveridge于1909年在《Unemployment:a problem of industry》一書中提出。2004年，在第92屆國際勞工大會上，國際勞工組織對就業(yè)力作出如下定義：個人在獲取并保持體面勞動機會、在所工作的企事業(yè)單位或組織內(nèi)部的各種職務(wù)間得到晉升和應(yīng)對技術(shù)與勞動力市場條件等的不斷變化的能力，這種能力可通過一些教育和培訓(xùn)機會提升并可以被內(nèi)化。

自20世紀(jì)90年代以來，越來越多的國家開始關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)力問題，并形成了一系列的研究成果。表1列舉了20世紀(jì)80年代到近期，學(xué)術(shù)界在就業(yè)力方面比較有影響力的幾種組織或個人所給出的就業(yè)力的不同構(gòu)成要素。

2004年，英國學(xué)者曼茲·約克和皮特爾·奈特在對大量雇主進(jìn)行調(diào)查后，提出了USEM理論。該理論認(rèn)為就業(yè)力包含四個構(gòu)成要素，分別是學(xué)科和專業(yè)理解力、專業(yè)或崗位技能、自我效能感知能力、學(xué)習(xí)和反思的元認(rèn)知能力。以此四個因素為基礎(chǔ)，建立了如92頁圖所示的模型。約克和奈特這兩位學(xué)者對該理論的四個構(gòu)成要素給出了解釋：學(xué)科理解力是指求職者對學(xué)科或?qū)I(yè)知識的理解；技能包括求職者所應(yīng)具有的工作中所需要的學(xué)科或?qū)I(yè)技能、通用技能和實踐能力；自我效能是指個體在行動前對自己所具有的水平的預(yù)估、選擇和評定能力，即有效調(diào)動自身的學(xué)科知識、技能以實現(xiàn)目標(biāo)的能力；元認(rèn)知是人們在行動中和行動后對問題的反思及反思后的經(jīng)驗總結(jié)，是對自我認(rèn)知的認(rèn)知，是幫助人們學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的一種自我管理能力。

表1 部分就業(yè)力構(gòu)成要素的研究成果

由USEM構(gòu)成的就業(yè)能力模型圖

二、民辦本科生就業(yè)力現(xiàn)狀

為了解當(dāng)前民辦高校學(xué)生在就業(yè)過程中的狀態(tài)及其因素，本研究在南京地區(qū)選擇了具有代表性的三所民辦高校，發(fā)放了1500份調(diào)查問卷。收回1392份，回收率92.8%，有效問卷1381份。其中X學(xué)校收回487份，有效問卷485份；Y學(xué)校收回442份，有效問卷434份；Z學(xué)校收回463份，有效問卷462份。

（一）當(dāng)前民辦高校本科生就業(yè)差距

民辦高校大學(xué)生在綜合素質(zhì)和自身特點上與普通高校的學(xué)生有著明顯的不同，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)韌性、基礎(chǔ)知識儲備存在明顯的差距，就業(yè)時容易表現(xiàn)出專業(yè)理論薄弱、專業(yè)技能匱乏，心理素質(zhì)較差等方面的不足，這在很大程度上制約了民辦院校畢業(yè)生就業(yè)力水平的提升。另外，優(yōu)越的家庭環(huán)境和家長的包辦意識，導(dǎo)致部分學(xué)生較強的依賴心理，并缺乏應(yīng)有的危機意識，不能積極主動尋求就業(yè)機會并找到就業(yè)崗位。

（二）民辦本科生就業(yè)力四因素現(xiàn)狀

以USEM模型的四因素為基礎(chǔ)，對民辦高校學(xué)生就業(yè)力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

1.學(xué)科理解力狀況。學(xué)生在高考報名進(jìn)行志愿選擇和填寫時，會受到來自家長、親戚、朋友和老師的影響（見表2）。數(shù)據(jù)顯示高考志愿是“自己選擇的”比例較大，接近和超過一半，除此之外，影響較大的因素是家長的意見。對于學(xué)科發(fā)展前景及與就業(yè)關(guān)系，學(xué)生知之甚少，X、Y、Z三所高校學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景認(rèn)為好或很好的比例分別為16.48%、5.79%、7.89%，其余的大多數(shù)認(rèn)為一般，認(rèn)為不好和不知道專業(yè)前景的人數(shù)居中，分別占到了23.19%、36.28%、38.49%。

表2 學(xué)生專業(yè)選擇時的影響因素

2.專業(yè)技能狀況。表3為學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的喜愛程度的統(tǒng)計結(jié)果，從表中可以看出，該組數(shù)據(jù)呈梭形分布，與專業(yè)選擇時的數(shù)據(jù)分布情況不同，這說明經(jīng)過四年學(xué)習(xí)學(xué)生對自己當(dāng)初選擇的志愿和專業(yè)，并沒有一如既往地?zé)釔刍驁猿窒氯?，“喜愛”和“很喜愛”所占比例最多的也不過在26.54%，這跟當(dāng)時選擇志愿人數(shù)所占比例從48.06%到60.06%相去甚遠(yuǎn)。關(guān)于職業(yè)期望，備選項“專業(yè)對口，但不一定強求”“專業(yè)并不重要，只要找到工作就行”“關(guān)鍵是要發(fā)揮自己的才能”“非本專業(yè)不干”的選擇基本集中在前三項，說明絕大多數(shù)學(xué)生能科學(xué)對待就業(yè)過程中的專業(yè)選擇問題。

表3 對所學(xué)專業(yè)的喜愛程度

3.自我效能感狀況。在面對就業(yè)問題時，大學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)對其就業(yè)能否成功起到了很關(guān)鍵的作用。對“面對就業(yè)，您的心態(tài)是”的四個選擇項“相信自己可以成功”“對自己沒把握，但想嘗試”“害怕就業(yè)，害怕競爭”和“其他”的被選項大多集中在前兩項，說明現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)心態(tài)比較健康，只有少數(shù)人對競爭持消極態(tài)度。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的就業(yè)心理狀況，問卷設(shè)計了另外一道題目，“對于就業(yè)，您存在哪些困擾”，此項題目為多項選擇，在三校被選較高的選項分別為“焦慮心理”“自卑心理”“挫折心理”“急躁心理”“從眾心理”。

4.元認(rèn)知狀況。在就業(yè)過程中，有機遇也有挑戰(zhàn)，如何把握機會對大學(xué)生能否順利就業(yè)有著決定性的因素。表4和表5分別為學(xué)生在求職過程中的準(zhǔn)備工作和困擾。就業(yè)競爭力實際上是畢業(yè)生把握比較優(yōu)勢、獲取就業(yè)機會、贏得用人單位欣賞的一種能力，是比競爭對手更具滿足社會和用人單位需求的能力。因此，就業(yè)競爭力一方面反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面反映了社會及用人單位對于聘用人才的價值觀。

表4 學(xué)生就業(yè)中的準(zhǔn)備工作進(jìn)行情況

表5 學(xué)生在就業(yè)中的困擾

三、提升民辦高校畢業(yè)生就業(yè)力的措施

結(jié)合USEM就業(yè)能力模型，提升民校畢業(yè)生就業(yè)力，可從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：

第一，科學(xué)設(shè)置學(xué)校專業(yè)，培養(yǎng)社會可用人才。培養(yǎng)的學(xué)生是否受用人單位的歡迎，是一所高校辦學(xué)成功與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。民辦高?？梢猿浞掷棉k學(xué)方面的靈活性，深入到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對技能型人才的需求和人才培養(yǎng)規(guī)格，為各學(xué)科的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂提供依據(jù)。根據(jù)社會就業(yè)市場的實際需求，科學(xué)合理地設(shè)置各專業(yè)。

第二，強化專業(yè)訓(xùn)練，提高應(yīng)用型職業(yè)能力。目前，我國本科教育大多注重學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)口徑的寬度培養(yǎng)，而在一定程度上忽視了應(yīng)用型職業(yè)能力的培養(yǎng)。麥可思教育數(shù)據(jù)咨詢公司對大學(xué)畢業(yè)生所做的調(diào)查分析表明，畢業(yè)生的實習(xí)對就業(yè)率的貢獻(xiàn)排在第一位。因此，民辦高校可以根據(jù)市場人才需求的變化，積極對本校的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，重視學(xué)生實踐動手能力和操作技能的培養(yǎng)。

第三，加強就業(yè)引導(dǎo)，搭建人才企業(yè)間橋梁。學(xué)生就業(yè)力的提高，在很大程度上與學(xué)生在校期間的就業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)密切相關(guān)。民辦高校本身在辦學(xué)方面與企業(yè)運行有一定的相似性，這是民辦教育的優(yōu)勢和特點，民辦高校可以抓住這一點，從教師隊伍中抽取一些具有相關(guān)知識和教育背景及實踐經(jīng)歷的老師，組建學(xué)校的專職就業(yè)指導(dǎo)老師。這些老師可以通過職業(yè)能力測試、性格分析、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)模擬等途徑，幫助學(xué)生對自己的性格和能力有個正確客觀的認(rèn)識，制定科學(xué)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)和幫助學(xué)生強化自己目標(biāo)達(dá)成能力。

第四，尊重個體特征，提高學(xué)生認(rèn)知能力和自我效能感。大學(xué)生缺乏對社會的了解，并且心理尚未完全成熟，一些想法和目標(biāo)與社會現(xiàn)實可能存在一定的脫節(jié)。因此，在學(xué)生真正踏入社會前，要在尊重其個體特征的前提下，幫助其學(xué)會分析現(xiàn)實和認(rèn)識自我，并適時、適當(dāng)調(diào)整自己的努力方向，提高其認(rèn)知能力和自我效能感。認(rèn)知能力的提高，對學(xué)生在就業(yè)方面應(yīng)對和分析就業(yè)環(huán)境、職業(yè)選擇、自身特點時，能夠更科學(xué)，可以少走一些彎路。要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在信息獲取和積累、對認(rèn)識對象的分析和把握、自身邏輯能力的培養(yǎng)等方面下功夫。

民辦高校在我國的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，只有真正把人才質(zhì)量提高到社會需求的層面，并且能為社會所用，民辦高校的發(fā)展才能長久。