孫華林 蘇寶莉

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)有的、止步于?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育體系與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已不相適應(yīng)，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高層次的技術(shù)技能型人才的需要。為了建立和完善與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的高等職業(yè)教育體系、整合高職與普通本科教育資源、提升高職教育層次和質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職人才的可持續(xù)發(fā)展，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真落實(shí)了蘇教高［2012］12號(hào)文件《省教育廳關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》的精神，將軟件技術(shù)專業(yè)和常大計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)聯(lián)合，實(shí)施“3+2”高職與本科分段技術(shù)技能型人才試點(diǎn)項(xiàng)目。在推進(jìn)高職與本科分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目中，依托行業(yè)企業(yè)、高職與本科各自的資源優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)真環(huán)境、真項(xiàng)目、真過(guò)程的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)院觀念創(chuàng)新、人才聚集的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際，成功探索了高職與本科分段培養(yǎng)人才的課程銜接機(jī)制、高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式，對(duì)同類院校有一定的借鑒作用，一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代職教體系的建設(shè)。筆者以學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，探討采用校企聯(lián)合的方式，按照“專業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、專本一體”的建設(shè)思路，培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，構(gòu)建“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實(shí)踐教學(xué)體系。

一、高職與本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的支撐理論

1.分段培養(yǎng)。“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)，也被稱作“專本銜接”?！?+2”是指培養(yǎng)模式：三年?？?、兩年本科。以我院實(shí)施的“3+2”試點(diǎn)項(xiàng)目為例，學(xué)生完成三年高職階段的軟件技術(shù)專業(yè)，修完高職階段的課程，在獲得大專學(xué)歷的前提下，可以選擇直接就業(yè)，也可以免試直接進(jìn)入常大繼續(xù)深造，完成相應(yīng)的學(xué)分，滿足學(xué)校畢業(yè)的基本要求，即可獲得本科院校畢業(yè)文憑和相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。高職階段與本科階段均有相對(duì)獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案，靈活出口。

2.技術(shù)技能型人才。人才的分類有很多種，從不同的視角去審視“人才”就有不同的界定，其中有一種得到大多數(shù)專家一致認(rèn)可的說(shuō)法即“人才四分說(shuō)”，這種分類將人才分為四類，即工程（engineering）型人才、技術(shù)（technology）型人才、學(xué)術(shù)（academic）型人才和技能（skill）型人才?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格向技術(shù)型人才和技能型人才靠攏，市場(chǎng)對(duì)這兩種人才需求較大。技術(shù)型人才主要憑借本身的智力技能服務(wù)于社會(huì)，技能型人才主要憑借某項(xiàng)熟練的操作技能服務(wù)于社會(huì)。而技術(shù)技能型人才就是將二者有機(jī)結(jié)合，靠自身熟練的操作技能加上才智，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線崗位。在“3+2”試點(diǎn)項(xiàng)目中，高職階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，2年本科階段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問(wèn)題能力。

3.實(shí)踐教學(xué)體系。不管是普通高等教育還是高等職業(yè)教育，其課程教學(xué)體系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、理論課程和實(shí)踐課程、必修課程與選修課程的比例關(guān)系上。一個(gè)專業(yè)的課程教學(xué)體系，則由課程間的依賴、銜接和配合構(gòu)成。而實(shí)踐課程體系是重中之重，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

二、原有實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)常州科教城區(qū)六個(gè)高等院校軟件技術(shù)或IT相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)查、學(xué)習(xí)與研究，結(jié)合我院信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生和教師的交流、研討總結(jié)出：不管是應(yīng)用類型的本科院校，還是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，目前都存在著很多的不足。

1.專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足且缺乏規(guī)范的監(jiān)控體系。雖然近幾年專業(yè)實(shí)踐課程在一些培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的本科院校得到了重視，但程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多還都停留在領(lǐng)導(dǎo)口頭上宣傳。專業(yè)教師真正在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有給予足夠的重視，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控體系。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些小的應(yīng)用程序的編寫(xiě)，更大程度上是配合理論課程的教學(xué)驗(yàn)證性環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，根本沒(méi)有得到系統(tǒng)的、規(guī)范的、嚴(yán)格的、大編寫(xiě)代碼量的、企業(yè)實(shí)際需求的實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.來(lái)自企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的技能不足。很多高職院校目前都比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)技能至關(guān)重要。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校為了提升學(xué)生的就業(yè)率，對(duì)改革實(shí)踐教學(xué)體系也有更深層次的最直接動(dòng)力和需求。但真正實(shí)施起來(lái)的時(shí)候，面臨的不僅僅是師資方面的瓶頸，更缺乏來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)案例，尤其是對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)更加突出，軟件專業(yè)學(xué)生的中等規(guī)模的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力有待提高。

3.“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有先例可以借鑒?！?+2”項(xiàng)目?jī)H僅是2012年江蘇省教育廳為整合高職與普通本科教育資源、提升高職教育的層次和質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職人才的可持續(xù)發(fā)展，率先將江蘇省內(nèi)國(guó)家示范或骨干高職院校聯(lián)合一些應(yīng)用型本科院校為推進(jìn)高職與本科分段培養(yǎng)的試點(diǎn)項(xiàng)目?！?+2”項(xiàng)目以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良”的人才為特色，以培養(yǎng)“應(yīng)用特色+本科底蘊(yùn)”的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，因此不能照搬本科或高職階段的實(shí)踐教學(xué)體系，更不能將本科階段的實(shí)踐教學(xué)體系和高職階段的實(shí)踐教學(xué)體系簡(jiǎn)單地疊加。

三、“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需技術(shù)技能型高素質(zhì)人才目標(biāo)的重要途徑。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，技能優(yōu)先，按照系統(tǒng)、規(guī)范的企業(yè)及IT行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新、實(shí)干精神，真正提高學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。

1.“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的基本特征。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)相比，“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、考核方式等方面都以技術(shù)技能型人才的需要為出發(fā)點(diǎn)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。這種分段培養(yǎng)人才的模式不僅可以培養(yǎng)出適合正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)代企業(yè)所需的人才，更能在一定程度上調(diào)動(dòng)高職院校和本科院校的辦學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的“三贏”，是一種校際合作的高層次形式。其基本特征為：（1）本科與各合作高職院校一起協(xié)商制訂培養(yǎng)方案，各階段培養(yǎng)方案的實(shí)施由學(xué)生所在學(xué)校負(fù)責(zé)牽頭組織實(shí)施。（2）利用各校、企業(yè)的教育資源，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。（3）專本一體進(jìn)行學(xué)生管理。（4）專本一體進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。（5）核心課程的考核由本科院校主導(dǎo)。高職階段培養(yǎng)方案所涉及的課程成績(jī)納入本科學(xué)校成績(jī)管理系統(tǒng)。

2.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則?！?+2”高職與本科銜接項(xiàng)目，是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，更能體現(xiàn)專本分段培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)、滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)生不僅掌握更為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。這就需要將原有高職、本科專業(yè)實(shí)踐課程體系進(jìn)行課程的重新設(shè)置、課程內(nèi)容的有序調(diào)整、接口實(shí)踐課程的配置，更加突出專業(yè)課程實(shí)踐技能。

3.校企聯(lián)合確定實(shí)踐教學(xué)體系開(kāi)發(fā)的路徑及內(nèi)容。構(gòu)建實(shí)踐課程體系時(shí)，要面向?qū)W生將來(lái)可能從事的職業(yè)崗位，注重理論基礎(chǔ)知識(shí)“足夠、扎實(shí)”和實(shí)踐技能“相對(duì)完整”的有機(jī)結(jié)合，這樣構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系才能更大程度上滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高技能人才這一需求。實(shí)踐課程體系的開(kāi)發(fā)有以下三個(gè)重要步驟：第一步：職業(yè)崗位分析；第二步：工作任務(wù)分析；第三步：職業(yè)能力分析（如表所示）。

崗位、任務(wù)、能力分析表

在這三個(gè)步驟中，都有可能存在高職課程與本科課程的區(qū)分點(diǎn)，因此需要從三個(gè)層面逐層進(jìn)行分析，逐層推進(jìn)。經(jīng)過(guò)上述三個(gè)步驟，可獲得課程教學(xué)內(nèi)容：實(shí)踐可以立足于J2EE平臺(tái)的企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、Android3G應(yīng)用開(kāi)發(fā)以及基于.NET平臺(tái)的中小型企業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等三個(gè)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，包括企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)及高職階段畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。

4.“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。這里所謂“四段式”的實(shí)踐教學(xué)體系，主要由基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段構(gòu)成（如圖所示）。

“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系圖

上圖“四段式”實(shí)踐課程體系在能力上體現(xiàn)出依次遞增，并將軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范融入實(shí)踐教學(xué)課程之中。由“四段式”構(gòu)成的整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以編碼實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐和崗位實(shí)踐為主線。基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)在課程設(shè)計(jì)上更加注重“扎實(shí)”的理論實(shí)踐基礎(chǔ)。專業(yè)技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)依托“基于JSP技術(shù)的Web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”“基于J2EE技術(shù)的企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”“Android3G應(yīng)用”“Web前端（UI）技術(shù)JQuery”及“NET開(kāi)發(fā)技術(shù)”等五門(mén)實(shí)踐課程，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)階段更加注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)、知識(shí)與技能融為一體。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段則可以對(duì)學(xué)生前面三個(gè)階段的實(shí)踐技能進(jìn)行檢驗(yàn)，使得學(xué)生畢業(yè)前在專業(yè)技能上得到真正的企業(yè)錘煉，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施制度保障及實(shí)施效果

1.“3+2”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施制度保障。（1）建立專門(mén)的實(shí)踐課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。相關(guān)職能處室、牽頭學(xué)校以及合作學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、院系負(fù)責(zé)人組成的試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行政策的制定與總體協(xié)調(diào)。同時(shí)成立實(shí)踐教學(xué)體系所涉及專業(yè)、核心課程為主的校際教學(xué)工作協(xié)作小組，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的對(duì)接、實(shí)施，確保各項(xiàng)工作有條不紊地、規(guī)范地向前推進(jìn)。（2）對(duì)“3+2”項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組織與管理。實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)工作組在項(xiàng)目前期負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐課程體系的制定工作，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是教學(xué)實(shí)施與管理的實(shí)體和核心。每月定期召開(kāi)實(shí)踐教學(xué)工作例會(huì)（協(xié)調(diào)會(huì)），解決實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。（3）由專業(yè)工作組會(huì)同督導(dǎo)、系部二級(jí)督導(dǎo)對(duì)“3+2”項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)控。充分發(fā)揮合作企業(yè)參與質(zhì)量監(jiān)控的積極性，校企相互協(xié)作，加強(qiáng)過(guò)程管理，實(shí)施全員、全程、全面管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四個(gè)方面的積極性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)行工作例會(huì)制度，定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元化、全方位評(píng)價(jià)。

2.“3+2”試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果。本實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生為主體、以能力為核心、以項(xiàng)目為載體，在仿真或真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，以基于工作過(guò)程（軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程）的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為主要教學(xué)組織形式，結(jié)合對(duì)職業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)的分析，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)的實(shí)踐課程，在強(qiáng)化課程理論知識(shí)的同時(shí)，更突出了專業(yè)課程實(shí)踐技能?！八亩问健钡膶?shí)踐課程體系培養(yǎng)出的學(xué)生，其職業(yè)能力顯著提升，得到了企業(yè)、用人單位的好評(píng)，實(shí)施已經(jīng)初見(jiàn)成效。