方蕾

摘 要：H.Douglas Brown在其Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy（《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)》）一書中，介紹了12條教學(xué)原理，其中有3條原理為職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新提供了新思路。本文運(yùn)用這3條教學(xué)原理來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在探索職業(yè)中學(xué)教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：意義學(xué)習(xí) 獎(jiǎng)勵(lì)期望 交際能力

一、授課班級(jí)情況介紹

1.學(xué)生與教材

這個(gè)教學(xué)實(shí)例中涉及的班級(jí)是江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校的高職（二）四班，班級(jí)共42人，學(xué)生英語水平為5～7級(jí)。本節(jié)課所用的教材是高職二年級(jí)英語課本，所選的教學(xué)內(nèi)容是Unit 10 Bees。

2.教具與教學(xué)時(shí)間

該節(jié)課需要的教具是黑板、多媒體、錄音機(jī)和一些表示小組得分的貼條。下面將會(huì)介紹到的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間為15分鐘，是一堂45分鐘的課的一部分，是一個(gè)微型教案。該節(jié)課是這篇文章的第一課時(shí)。

3.課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一些用于小組計(jì)分的貼條；設(shè)計(jì)好一張關(guān)于蜜蜂分類的表格，制作在多媒體課件中，并影印多份，發(fā)給小組；把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組6人，圍坐在一起。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)話題為Bees。

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：能歸納出每段的段落大意，能讀懂全文；了解蜜蜂的分類和每種類別的任務(wù)分配。

能力目標(biāo)：提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力；學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

情感目標(biāo)：通過課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物的情感；從蜜蜂身上，明白人生的價(jià)值，培養(yǎng)責(zé)任感。

教學(xué)步驟。學(xué)生已經(jīng)聽過課文錄音，并回答了有關(guān)課文內(nèi)容的一些問題。下面是對(duì)接下來的15分鐘課堂教學(xué)步驟的安排。

活動(dòng)一：Analyze the main idea of each paragraph， finding out the topic sentence of each paragraph.（時(shí)間：2分鐘）

這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)立完成，獨(dú)立思考可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了節(jié)約時(shí)間，可以讓學(xué)生在文章中把句子劃出來，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生逐一回答，當(dāng)然要先看看有沒有volunteers。在回答過程中，檢查學(xué)生的答案是否正確，如果正確，教師會(huì)說“Good job”；如有錯(cuò)誤，教師說“Never mind， thank you.”再請(qǐng)其他學(xué)生幫忙糾正，教師在其中起引導(dǎo)作用?；卮饘?duì)的學(xué)生，可以為本小組贏得一張計(jì)分貼紙。在全部問答結(jié)束后，教師把答案呈現(xiàn)在黑板上，文章清晰地布局能幫助學(xué)生掌握英文寫作要領(lǐng)。

活動(dòng)二：Fill in Blanks.（時(shí)間：6分鐘）

According to part 2， please think about the relationship of the three types of bees， filling in the following blanks with the given words or phrases.

the Queen unfertilized eggs drones female worker bees 30 to 40 thousand fertilized eggs a small number（圖1）

圖1

這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生在小組內(nèi)合作完成。表格是課前事先設(shè)計(jì)好的，體現(xiàn)了蜜蜂的三種類型之間的關(guān)系和蜜蜂分類的常識(shí)。每個(gè)小組一張表格，每組選定一位學(xué)生負(fù)責(zé)填寫，其他學(xué)生在文中找出需要的信息。要求全體學(xué)生要用英語進(jìn)行交流，教師巡視教室，看學(xué)生時(shí)候按要求完成。

同時(shí)進(jìn)行競賽，最先準(zhǔn)確完成的三個(gè)小組可以得到一張計(jì)分貼紙。最后，教師把正確答案投影在多媒體上，這已經(jīng)在事先準(zhǔn)備的課件中做好了。

活動(dòng)三：Discussion.

Every group chooses one kind of bees， analyzing its work， resposibility and its contribution to the family of bees. What can you learn from them？ And report the result orally.（時(shí)間：7分鐘）

這也是小組合作完成的活動(dòng)。每組的組長負(fù)責(zé)匯總組員的陳述。要求所有學(xué)生結(jié)合文章中關(guān)于每種類型的蜜蜂的工作、責(zé)任進(jìn)行介紹，自己思考它對(duì)整個(gè)蜜蜂群體的貢獻(xiàn)是什么。組長要把要領(lǐng)寫下來，最后做口頭表述。

這個(gè)活動(dòng)有一定的難度，在討論過程中，教師給予學(xué)生必要的幫助，如詞匯等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從蜜蜂的奉獻(xiàn)聯(lián)想到自己的責(zé)任，明白自己的人生價(jià)值。最后的口頭表述是為后面的作業(yè)做鋪墊，也是語言從輸入到輸出的一個(gè)過程。

接下來還要通過各種練習(xí)來加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。留給學(xué)生的作業(yè)是：描寫一種類型的蜜蜂，談?wù)勊墓ぷ骱蛯?duì)蜜蜂群體的貢獻(xiàn)，并說說你從它身上學(xué)到了什么人生道理。

下課之前，教師讓每小組自己計(jì)算小組得到的計(jì)分貼紙，得分最高的小組會(huì)得到教師事先準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)品，作為獎(jiǎng)勵(lì)。

三、教學(xué)原理分析

教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)過程中已經(jīng)涉及，整個(gè)教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)的教學(xué)原理如下。

1.意義學(xué)習(xí)原理

有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生求知的渴望。

在上述教案設(shè)計(jì)中，文章的主題是蜜蜂，這是個(gè)學(xué)生了解的話題。對(duì)于動(dòng)物孩子們天生就有喜愛之情，因此這是一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，而且學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也有相關(guān)方面的知識(shí)，這就做到了引入的新知識(shí)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。endprint

活動(dòng)一是歸納各段落大意，是在學(xué)生了解了文章大意的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成的活動(dòng)；活動(dòng)二是填空，學(xué)生了解了各段落大意，又得到了一些關(guān)鍵詞，學(xué)生就可以憑借已掌握的知識(shí)完成這個(gè)練習(xí)；活動(dòng)三是討論，是在活動(dòng)二的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，得到情感上的升華。

所以，三個(gè)活動(dòng)，一環(huán)扣一環(huán)，可以讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，幫助他們消化吸收新知識(shí)。

2.獎(jiǎng)勵(lì)期望原理

獎(jiǎng)勵(lì)期望原理是指人類進(jìn)行某種活動(dòng)或采取某種行動(dòng)都是受到某種“獎(jiǎng)勵(lì)期望”的作用，這種獎(jiǎng)勵(lì)期望可以是口頭的，可以是非口頭的，可以是長期的，也可以是短期的。而這種口頭、非口頭或長短期的獎(jiǎng)勵(lì)保證了人類活動(dòng)的產(chǎn)生。

在15分鐘的教案中，教師在學(xué)生回答對(duì)問題之后，及時(shí)地給學(xué)生以肯定“Good Job”；在學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，沒有批評(píng)，而是說“Never mind， thank you.”這些話語都會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，讓學(xué)生明白積極回答問題、敢于表達(dá)自己的想法才是最重要的。

筆者在教學(xué)過程中采用了計(jì)分貼紙，只要學(xué)生回答對(duì)問題就可以為所在小組贏得一張貼紙；只要小組合作準(zhǔn)確又最快地完成活動(dòng)任務(wù)就可以得到一張貼紙。貼紙是成功的象征，學(xué)生在整個(gè)競賽過程中，體驗(yàn)到了快樂，有了成功的感覺，回答對(duì)問題的學(xué)生得到自我價(jià)值的體現(xiàn)，每個(gè)小組成員都竭盡所能地為自己所在的小組多作貢獻(xiàn)。

這讓學(xué)生知道了什么是責(zé)任、什么是奉獻(xiàn)、什么是自我價(jià)值。這些經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生今后踏上社會(huì)都是有益的。

3.交際能力原理

交際能力原理的核心是教語言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言，用語言達(dá)到交際的目的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，教師在提高學(xué)生成績的同時(shí)更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)，即在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語交際，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，全面提高學(xué)生視聽說水平，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的。

在教案中，活動(dòng)一中教師讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，然后請(qǐng)學(xué)生逐一回答，學(xué)生在回答問題的過程中通過與教師的口頭交流，鍛煉了自己聽和說的能力；活動(dòng)二中教師讓學(xué)生小組合作完成表格，并要求學(xué)生在整個(gè)過程中要用英語交流，這也鍛煉了學(xué)生實(shí)用能力（功能和社會(huì)交際）、策略能力和心理活動(dòng)能力；活動(dòng)三中要求學(xué)生口頭做匯報(bào)，這也是對(duì)語言交際能力的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown H.D.2001.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy（根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

（作者單位：江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint

活動(dòng)一是歸納各段落大意，是在學(xué)生了解了文章大意的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成的活動(dòng)；活動(dòng)二是填空，學(xué)生了解了各段落大意，又得到了一些關(guān)鍵詞，學(xué)生就可以憑借已掌握的知識(shí)完成這個(gè)練習(xí)；活動(dòng)三是討論，是在活動(dòng)二的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，得到情感上的升華。

所以，三個(gè)活動(dòng)，一環(huán)扣一環(huán)，可以讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，幫助他們消化吸收新知識(shí)。

2.獎(jiǎng)勵(lì)期望原理

獎(jiǎng)勵(lì)期望原理是指人類進(jìn)行某種活動(dòng)或采取某種行動(dòng)都是受到某種“獎(jiǎng)勵(lì)期望”的作用，這種獎(jiǎng)勵(lì)期望可以是口頭的，可以是非口頭的，可以是長期的，也可以是短期的。而這種口頭、非口頭或長短期的獎(jiǎng)勵(lì)保證了人類活動(dòng)的產(chǎn)生。

在15分鐘的教案中，教師在學(xué)生回答對(duì)問題之后，及時(shí)地給學(xué)生以肯定“Good Job”；在學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，沒有批評(píng)，而是說“Never mind， thank you.”這些話語都會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，讓學(xué)生明白積極回答問題、敢于表達(dá)自己的想法才是最重要的。

筆者在教學(xué)過程中采用了計(jì)分貼紙，只要學(xué)生回答對(duì)問題就可以為所在小組贏得一張貼紙；只要小組合作準(zhǔn)確又最快地完成活動(dòng)任務(wù)就可以得到一張貼紙。貼紙是成功的象征，學(xué)生在整個(gè)競賽過程中，體驗(yàn)到了快樂，有了成功的感覺，回答對(duì)問題的學(xué)生得到自我價(jià)值的體現(xiàn)，每個(gè)小組成員都竭盡所能地為自己所在的小組多作貢獻(xiàn)。

這讓學(xué)生知道了什么是責(zé)任、什么是奉獻(xiàn)、什么是自我價(jià)值。這些經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生今后踏上社會(huì)都是有益的。

3.交際能力原理

交際能力原理的核心是教語言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言，用語言達(dá)到交際的目的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，教師在提高學(xué)生成績的同時(shí)更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)，即在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語交際，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，全面提高學(xué)生視聽說水平，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的。

在教案中，活動(dòng)一中教師讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，然后請(qǐng)學(xué)生逐一回答，學(xué)生在回答問題的過程中通過與教師的口頭交流，鍛煉了自己聽和說的能力；活動(dòng)二中教師讓學(xué)生小組合作完成表格，并要求學(xué)生在整個(gè)過程中要用英語交流，這也鍛煉了學(xué)生實(shí)用能力（功能和社會(huì)交際）、策略能力和心理活動(dòng)能力；活動(dòng)三中要求學(xué)生口頭做匯報(bào)，這也是對(duì)語言交際能力的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown H.D.2001.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy（根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

（作者單位：江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint

活動(dòng)一是歸納各段落大意，是在學(xué)生了解了文章大意的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成的活動(dòng)；活動(dòng)二是填空，學(xué)生了解了各段落大意，又得到了一些關(guān)鍵詞，學(xué)生就可以憑借已掌握的知識(shí)完成這個(gè)練習(xí)；活動(dòng)三是討論，是在活動(dòng)二的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，得到情感上的升華。

所以，三個(gè)活動(dòng)，一環(huán)扣一環(huán)，可以讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，幫助他們消化吸收新知識(shí)。

2.獎(jiǎng)勵(lì)期望原理

獎(jiǎng)勵(lì)期望原理是指人類進(jìn)行某種活動(dòng)或采取某種行動(dòng)都是受到某種“獎(jiǎng)勵(lì)期望”的作用，這種獎(jiǎng)勵(lì)期望可以是口頭的，可以是非口頭的，可以是長期的，也可以是短期的。而這種口頭、非口頭或長短期的獎(jiǎng)勵(lì)保證了人類活動(dòng)的產(chǎn)生。

在15分鐘的教案中，教師在學(xué)生回答對(duì)問題之后，及時(shí)地給學(xué)生以肯定“Good Job”；在學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，沒有批評(píng)，而是說“Never mind， thank you.”這些話語都會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，讓學(xué)生明白積極回答問題、敢于表達(dá)自己的想法才是最重要的。

筆者在教學(xué)過程中采用了計(jì)分貼紙，只要學(xué)生回答對(duì)問題就可以為所在小組贏得一張貼紙；只要小組合作準(zhǔn)確又最快地完成活動(dòng)任務(wù)就可以得到一張貼紙。貼紙是成功的象征，學(xué)生在整個(gè)競賽過程中，體驗(yàn)到了快樂，有了成功的感覺，回答對(duì)問題的學(xué)生得到自我價(jià)值的體現(xiàn)，每個(gè)小組成員都竭盡所能地為自己所在的小組多作貢獻(xiàn)。

這讓學(xué)生知道了什么是責(zé)任、什么是奉獻(xiàn)、什么是自我價(jià)值。這些經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生今后踏上社會(huì)都是有益的。

3.交際能力原理

交際能力原理的核心是教語言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言，用語言達(dá)到交際的目的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，教師在提高學(xué)生成績的同時(shí)更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)，即在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語交際，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，全面提高學(xué)生視聽說水平，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的。

在教案中，活動(dòng)一中教師讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，然后請(qǐng)學(xué)生逐一回答，學(xué)生在回答問題的過程中通過與教師的口頭交流，鍛煉了自己聽和說的能力；活動(dòng)二中教師讓學(xué)生小組合作完成表格，并要求學(xué)生在整個(gè)過程中要用英語交流，這也鍛煉了學(xué)生實(shí)用能力（功能和社會(huì)交際）、策略能力和心理活動(dòng)能力；活動(dòng)三中要求學(xué)生口頭做匯報(bào)，這也是對(duì)語言交際能力的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown H.D.2001.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy（根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

（作者單位：江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint