摘 要:中職生英語基礎(chǔ)普遍較差,厭學生比重較大,如何通過整合信息化教學與傳統(tǒng)英語教學,提高中職英語課堂教學的有效性,是擺在廣大中職英語教師面前的難題。
關(guān)鍵詞:中職;英語教學;信息化
新課程理念倡導教學革新,創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境,實現(xiàn)以學生為主體,教師為主導的教學活動,建立融洽的師生互動關(guān)系,引導學生掌握學習策略,培養(yǎng)良好的學習習慣,勇于實踐,體驗成功。然而在課堂教學中,信息化教學活動完全變成了教師單方面的僵化的課件展示活動,其本質(zhì)依然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學,信息化教學流于形式,存在如下誤區(qū):
一、教師注重多媒體課件的教學形式,忽略對教材教法的研究
中職國家規(guī)定教材一般自帶教學光盤,但只是紙質(zhì)課文的電子
翻版,教師不論教學內(nèi)容、學生差異,片面追求信息化教學,盲目加以使用,造成課堂教學重難點不突出,課件容量大,有效信息少。
二、濫用多媒體課件,影響教師的主導地位
現(xiàn)代化的投影屏幕鼠標成了教師上課的“法寶”,傳統(tǒng)的黑板粉筆進了“冷宮”,教師被課件“捆綁”,整堂課依照課件站在講臺上充當呆板的“放映員”,知識點沒有深入闡述,抑揚頓挫的聲音不見了,生動的形體語言沒有了;能夠起到引導、啟發(fā)和歸納總結(jié)作用的板書也消失了;根據(jù)課堂情況和學生的反應及時調(diào)整教學策略的“靈機一動”也無了蹤影;課上黑板干干凈凈,課后學生腦袋空空。
三、忽略了學生的主體作用,以視聽代替自主學習
多媒體課堂教學像放電影一樣,學生被動地聽和看,教學內(nèi)容一閃而過,學生思維跟不上,根本無法做筆記,教師也沒有預留足夠時間進行師生、生生間的有效互動。
四、課件制作粗糙
那么如何優(yōu)化信息化教學,讓中職英語課堂真正“活”起來呢?
1.整合信息化教學與傳統(tǒng)教學,體現(xiàn)學生主體,教師主導作用
學習金字塔理論是由美國著名學習專家愛德加·戴爾1946年提出,后由美國緬因州的國家訓練實驗室研究發(fā)展而來。它認為,教師使用不同的教學方法,24小時內(nèi)知識保留比率分別是:耳朵聽講5%;眼睛閱讀10%;視聽結(jié)合20%;聲音圖片30%;小組討論50%;實踐練習75%;教別人或馬上應用90%。這組數(shù)據(jù)表明“視聽和聲音圖片法”知識保留比率僅有20%~30%。因此,信息化
教學不是萬能的,除了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢外,教師還要拓展“精講精練”內(nèi)涵,即以教師為主導,學生為主體,在學生自主學習質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,采用討論、辯論、歸納、總結(jié)和競爭等方式,讓學生參與教學的各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)互動教學。以國家規(guī)定教材英語Book 1 Unit 1為例,在新課程教學理念框架下,我采用分組討論互助法,4人一組,每組學生英語和信息技術(shù)知識層次錯開,形成知識互補,課前布置預習作業(yè),要求各學習小組利用信息技術(shù),采集有關(guān)英國倫敦、美國西雅圖兩城市的風景名勝,并用There be結(jié)構(gòu)和clean,blue,friendly等形容詞描述,培養(yǎng)了學生預習的學習習慣;課中精講精練后,我創(chuàng)設(shè)情境,巡回輔導,要求學生運用所學語言材料,限時模擬描述田螺坑土樓群、云水謠等本土著名世遺景區(qū),各組推舉代表進行現(xiàn)場演示,小組間互評,教師總結(jié)點評,及時鞏固了教學目標。課后,教師要求學生利用信息技術(shù)做一個土樓二日游的視頻,所有小組成員參與,在本單元結(jié)束時做學習成果展示總結(jié),進一步拓展了教學空間。整個教學活動,學生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了學習任務(wù),體驗了成功的樂趣。
2.整合信息化教學與傳統(tǒng)教學,合理使用多媒體工具
“興趣是最好的老師?!备鶕?jù)中職生基礎(chǔ)差、厭學的特點,教師在導入環(huán)節(jié)使用音頻視頻,能激發(fā)學生興趣。中職國家規(guī)定教材英語Book 1 Unit 1 Warming up教師以輕音樂為背景播放一組各國標志建筑物圖片,如英國塔橋、法國埃菲爾鐵塔、美國自由女神像、埃及金字塔等,同時配上一組國籍名稱:America/Britain/Egypt/France,這樣能迅速抓住學生“眼球”進入學習狀態(tài),“用教材教,而不是教教材”。根據(jù)語言材料特點,英語聽說課,教師用傳統(tǒng)的錄音機,尤其在訓練學生聽說能力時,重復播放某個困難詞匯、句子,收錄機操作自如連貫,播放效果明顯要優(yōu)于光盤;“活化教材”,教師巧妙運用黑板、粉筆“畫龍點睛”,增強教學感染力。
3.整合信息化教學與傳統(tǒng)教學,學習制作優(yōu)質(zhì)多媒體課件
多媒體課件是信息化教學的重要輔助工具之一,課件的優(yōu)劣在信息化教學中起著至關(guān)重要的作用。首先,課件設(shè)計要注重內(nèi)容的實用性,音頻視頻的使用要適度,有的課件視聽效果很好,但是動畫聲音效果“喧賓奪主”,應該掌握的教學目標被淹沒,達不到滿意的教學效果。其次,課件設(shè)計講究藝術(shù)性,突出重點,邏輯層次分明,具體把握幾個原則:(1)PPT導航進退自如;(2)整體風格一致;(3)段落最多不要超過三個層次;(4)直接播放不要用超級鏈接;(5)顏色搭配避免大面積鮮艷色彩引起視覺疲勞;(6)一頁PPT不要超過6行,字體36磅,6秒鐘能看完、理解。此外,能用圖,不用表;能用表,不用字,盡量不用標準模板。
總之,“教學有法,教無定法。”只要堅持信息化教學與傳統(tǒng)教學的有效整合,“揚”傳統(tǒng)教學之所長,“棄”信息化教學之所短,就能真正實現(xiàn)信息化教學的優(yōu)化,讓課堂“活”起來,實現(xiàn)新課程教學目標,提高中職英語課堂教學質(zhì)量。
參考文獻:
張彩霞.多媒體技術(shù)教程.北京師范大學出版社,2005(08):1-16.
作者簡介:鄒文珠,女,1967年8月出生,大學本科學歷,就職學校:福建省南靖縣第一職業(yè)技術(shù)學校,研究方向:專職英語教學。endprint