陳超

預(yù)習(xí)是教與學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是“先學(xué)后教”教學(xué)思想的實(shí)施前提，是實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)的基本思路之一，預(yù)習(xí)質(zhì)量直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效度。預(yù)習(xí)作業(yè)是教師為幫助學(xué)生預(yù)習(xí)而設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)具體表現(xiàn)形式。精心設(shè)計(jì)好小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，從而有效強(qiáng)化教學(xué)效果。欲了解怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)，需先探索預(yù)習(xí)的意義、預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)作業(yè)的特點(diǎn)，以為怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)做好鋪墊。

一、預(yù)習(xí)的意義

在工作中觀察發(fā)現(xiàn)，眾多教師的回家作業(yè)主要以復(fù)習(xí)為主，較少涉及預(yù)習(xí)作業(yè)，甚至部分作業(yè)從未提到預(yù)習(xí)作業(yè)。主要表現(xiàn)為：無(wú)預(yù)習(xí)作業(yè)；預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容及要求隨意，缺乏針對(duì)性，即便有預(yù)習(xí)作業(yè)，往往也是相比復(fù)習(xí)比重差距大，預(yù)習(xí)作業(yè)含糊不明確，如“預(yù)習(xí)P32”等。教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，“預(yù)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)或相關(guān)度不高”；“預(yù)習(xí)能力要求不科學(xué)”，主要原因在于教師“缺乏培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，不重視預(yù)習(xí)”[1]。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，精心的預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要意義。好的開(kāi)端是成功的一半。預(yù)習(xí)作業(yè)作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)的其他各個(gè)環(huán)節(jié)。教師必須充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于教與學(xué)的意義。

1.預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自信心和興趣。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可以大致了解課文的主要知識(shí)點(diǎn)，甚至通過(guò)自學(xué)，能解決在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在上課期間，老師的提問(wèn)，學(xué)生如能應(yīng)答，學(xué)習(xí)的自信心和熱情就會(huì)高漲，可從參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而獲得學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)興趣。即所謂的“預(yù)習(xí)讓你很主動(dòng)”[2]。

2.預(yù)習(xí)可避免學(xué)生思想開(kāi)小差。當(dāng)學(xué)生遇到理解困難時(shí)，很容易思想開(kāi)小差。如果預(yù)習(xí)工作做得好，教師上到哪里，學(xué)生思緒就比較容易跟到哪里。即使學(xué)生在課堂上思想開(kāi)點(diǎn)小差，其思緒的回歸也比較迅速。

3.了解預(yù)習(xí)情況可幫助教師了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。學(xué)生有哪些問(wèn)題，哪些是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，總是和教師的想象有所偏差的。教師認(rèn)為的難點(diǎn)不見(jiàn)得就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何使教學(xué)具有針對(duì)性，要靠預(yù)習(xí)的作業(yè)提供給教師參考。

4.具體的預(yù)習(xí)任務(wù)可幫助學(xué)生理清課文思路，明確下節(jié)課的教學(xué)大致內(nèi)容甚至重難點(diǎn)，也能明確自己的思想困惑及希望能在下節(jié)課中想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5.科學(xué)的預(yù)習(xí)方法能有效指導(dǎo)學(xué)生的自習(xí)方法，提高自學(xué)能力，對(duì)形成縝密的思維和做事方法等都具有重要意義。

二、預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)作業(yè)的特點(diǎn)

由于預(yù)習(xí)具有前瞻性特點(diǎn)，同時(shí)具備簡(jiǎn)要性（任務(wù)不能復(fù)雜）、承接性（聯(lián)系前后知識(shí)）、方向性（了解學(xué)習(xí)要點(diǎn)）的特點(diǎn)，即所謂的“先學(xué)”，需要和課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)緊密配合。

根據(jù)預(yù)習(xí)的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)作業(yè)需教師設(shè)計(jì)，從而衍生出預(yù)習(xí)作業(yè)的自身特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就應(yīng)該注意這些特點(diǎn)。預(yù)習(xí)除了具有全局性、針對(duì)性、趣味性、循序性外[3]，還有以下一些特點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)易性，因預(yù)習(xí)的初步性特點(diǎn)，所以預(yù)習(xí)作業(yè)不宜太多，分量輕便，簡(jiǎn)單可行。（2）指導(dǎo)性，預(yù)習(xí)作業(yè)必須明確清楚，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。（3）開(kāi)放性，作業(yè)既要包含知識(shí)方面又要包含能力方面；既要有規(guī)定性，又要有學(xué)生自由提問(wèn)的空間。學(xué)生預(yù)習(xí)提出的問(wèn)題是教師最重要的教學(xué)材料和來(lái)源。（4）啟發(fā)性，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)盡量做到無(wú)答而能使學(xué)生獲知的效果。精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究獲得新知，有的問(wèn)題可以只思考，無(wú)需回答，或留到課堂討論，或讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中探索。（5）探究性，精心設(shè)計(jì)些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)資料的查詢(xún)獲取想要的答案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神。（6）多樣性，形式單一，不利于培養(yǎng)人的能力和興趣。（7）層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有不同的層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)也不同，預(yù)習(xí)作業(yè)需有不同的層次性，以滿足不同的學(xué)生需求。（8）承接性，預(yù)習(xí)作業(yè)可以承接上節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備；也可以貫通復(fù)習(xí)，甚至代替部分復(fù)習(xí)作業(yè)。

三、關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)提交時(shí)間的探討

預(yù)習(xí)分為學(xué)期預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)[4]。然而，一般預(yù)習(xí)作業(yè)由教師設(shè)計(jì)，尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要指導(dǎo)，一份比較全面而高效的預(yù)習(xí)作業(yè)顯得非常重要。預(yù)習(xí)作業(yè)一般采用學(xué)期預(yù)習(xí)作業(yè)比較方便些，有利于提前下發(fā)作業(yè)，有充分的提交作業(yè)的時(shí)間，方便教師教案的及時(shí)修改。筆者通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)作業(yè)一般要求在新課的前2天上交，以方便教師及時(shí)調(diào)整教案內(nèi)容，不至于讓學(xué)生忘記預(yù)習(xí)的內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。在澳大利亞“教師講的作業(yè)是上個(gè)月布置的”[5]中可以看出作業(yè)布置時(shí)間上存在中外差異，方法各有不同。筆者認(rèn)為，小學(xué)生記得快忘得也快，時(shí)間久遠(yuǎn)的作業(yè)并不十分合理。澳大利亞的“作業(yè)的內(nèi)容盡管也有解答式的，但大多數(shù)卻是探究式的作業(yè)。這既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)”[5]。探究需要更多時(shí)間，那么“上個(gè)月布置的”也有其必要性。從這點(diǎn)看，預(yù)習(xí)作業(yè)提交的時(shí)間需要和作業(yè)的性質(zhì)相匹配。

四、小學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐探索

小學(xué)生的理解能力比較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未真正養(yǎng)成，同時(shí)意志比較薄弱，那么小學(xué)預(yù)習(xí)就必須有更加明確而詳細(xì)的作業(yè)要求。就小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)而言，預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)外乎口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)和書(shū)面作業(yè)三種。

小學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的形式可以根據(jù)教師的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和喜好選擇相應(yīng)的形式。如安徽銅陵金昌小學(xué)的張婷在《巧設(shè)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)，精彩課堂有備而來(lái)》中提倡的形式是：（1）我會(huì)聽(tīng)；（2）我會(huì)看；（3）我會(huì)找；（4）我會(huì)做[6]。洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的朱從寶提出的是“讀一讀”、“想一想”、“做一做”[7]。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)作業(yè)的形式還可以根據(jù)教師的意圖而變化多樣。筆者根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的特點(diǎn)，以上海牛津英語(yǔ)4B Module3 Unit2預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，試設(shè)計(jì)一個(gè)單元的預(yù)習(xí)作業(yè)并作簡(jiǎn)要分析，供為參考。其中★題較難，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，題后括號(hào)部分為預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明。

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（一）聽(tīng)課文，并跟讀2-3遍。（正音，接受能力強(qiáng)的2遍，弱些3遍。檢驗(yàn)主要靠課堂上學(xué)生范讀。）（約5-10分鐘）

（二）根據(jù)提示劃出課文的中詞語(yǔ)及句子。（遵循預(yù)習(xí)作業(yè)的簡(jiǎn)要性特點(diǎn)，初步解決詞匯和重難句子，節(jié)約學(xué)生的查字典時(shí)間，若仍有個(gè)別詞語(yǔ)，則學(xué)生自己通過(guò)字典查詢(xún)。）（3分鐘）

1.起床？搖？搖？搖 ？搖？搖2.七點(diǎn)一刻？搖 ？搖？搖？搖？搖3.七點(diǎn)半？搖？搖？搖？搖 ？搖

4.刷牙？搖 ？搖？搖？搖？搖5.七點(diǎn)四十五？搖？搖？搖 ？搖？搖6.吃早飯？搖？搖？搖 ？搖？搖

7.遲到了？搖 ？搖？搖？搖？搖8.現(xiàn)在什么時(shí)間了？

（三）回答。（初步理解短文大意，理清短文思路，同時(shí)凸顯重點(diǎn)句型。）（約2分鐘）

1.What time does Kitty get up？

2.What time does Kitty brush her teeth？

3.What time does Kitty have breakfast？

（四）學(xué)生問(wèn)題。（“學(xué)生問(wèn)題”應(yīng)該是教師最為關(guān)注的地方。此項(xiàng)設(shè)計(jì)遵循預(yù)習(xí)作業(yè)的開(kāi)放性特點(diǎn)，提供學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不同層次的學(xué)生在此處提的問(wèn)題深度存在很大區(qū)別?！皩W(xué)生問(wèn)題”有利于學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。同時(shí)教師可通過(guò)學(xué)生所提問(wèn)題了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)必須以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)。）（約1～2分鐘）

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（一）聽(tīng)課文，并跟讀2～3遍。

（二）根據(jù)提示畫(huà)出課文中詞語(yǔ)及句子。（略）

（三）試用自己的話說(shuō)說(shuō)“My morning timetable”。（遵循預(yù)習(xí)作業(yè)的分層性特點(diǎn)，對(duì)不同能力的學(xué)生要求有所不同，然后課堂上檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。）

（四）學(xué)生問(wèn)題。

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（一）聽(tīng)課文，并跟讀2-3遍。

（二）根據(jù)提示劃出課文中詞語(yǔ)及句子。（略）

（三）回答。（略）

（四）試查查下面是哪兩種時(shí)間的表達(dá)法。（遵循預(yù)習(xí)作業(yè)的探究性特點(diǎn)，由學(xué)生通過(guò)資料查詢(xún)，自我梳理出時(shí)間表達(dá)的兩種方法。）

five forty-five ？搖？搖？搖 ？搖？搖

a quarter to six ？搖？搖？搖 ？搖？搖

（五）試說(shuō)說(shuō)“My Friday evening”。（分層要求，課堂上檢驗(yàn)，用作復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)再做較高要求。）

（六）學(xué)生問(wèn)題。

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（一）聽(tīng)課文，并跟讀2-3遍。

（二）根據(jù)提示劃出課文中詞語(yǔ)及句子。（略）

★拓展比較：tomorrow morning與the next morning。

（三）回答。

（四）學(xué)生問(wèn)題。

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（一）聽(tīng)課文，并跟讀2遍。

（二）根據(jù)提示劃出課文中詞語(yǔ)及句子。（略）

（三）試辨音。

1.A.mouse B.house C.touch D.owl （答案課上公布。）

（四） 羅列一些包含/au/音的學(xué)過(guò)的詞匯。（課上通過(guò)學(xué)生腦風(fēng)暴或思維導(dǎo)圖完成。）

（五）學(xué)生問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，一份精心設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率都非常有幫助。同時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)重視落實(shí)，重交流，重思考。應(yīng)讓預(yù)習(xí)作業(yè)成為教師課堂教學(xué)的幫手，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的推動(dòng)工具。

參考文獻(xiàn)：

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[7]朱從寶.一種簡(jiǎn)易有效的學(xué)習(xí)方式——預(yù)習(xí)[J].教育實(shí)踐與研究，2010（2）.