申紅

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“被動接受”變成了“自主探索”，“教師表演”變成了“師生互動”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力的話題，引起廣大教師和學者的探究。但很少有人把批改作業(yè)與“有效性”相結(jié)合提出一番見解。在此就作業(yè)批改的有效性，我將自己的一些做法與大家做交流。

首先我們要明確批改學生作業(yè)的目的：了解學情，了解教情，及時反饋。提起批改作業(yè)，傳統(tǒng)的統(tǒng)一批改形式已經(jīng)不適合現(xiàn)在課程改革后的教學。傳統(tǒng)的批改作業(yè)從學生上交作業(yè)到批改后又反饋到學生手中，最快也要兩節(jié)課或者幾節(jié)課的時間，方能把學生作業(yè)信息反饋到學生中。小學數(shù)學教學應該改革這一傳統(tǒng)的批改方式。經(jīng)過多年的教學實踐，我認為與學生面對面批改作業(yè)效果比較好，能使學生及時了解致錯原因和及時糾正作業(yè)錯誤，從而達到提高教學有效性的目的。

在批改過程中我們發(fā)現(xiàn)這種批改方式往往會帶來一些不便，比如你在批改過程中發(fā)現(xiàn)個別學生做得特別差，想跟他單獨交流；或?qū)W生有很好的解法，想與學生分享，常常由于學生不在場而作罷。這樣學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時加以改正，就算到了下一次上課，專門拿幾分鐘時間評講作業(yè)并要求學生及時改正，仍有學生會再次出現(xiàn)差錯。所以面批作業(yè)就這樣應運而生。

在近二十年的教學生涯中，我樂于當面批改學生作業(yè)，因為我認為面批有以下優(yōu)勢。

一、能有效提高課堂教學效率

一般每節(jié)課有5～10分鐘的時間讓學生完成適量的書面作業(yè)。以前，這寶貴的幾分鐘，幾乎是教師在等待下課或是在半休息的狀態(tài)中度過的，慢慢想起來，實在可惜。于是，我便充分利用這幾分鐘或十幾分鐘的時間批改一部分提前做完的作業(yè)或者是全班學生的作業(yè)，這樣無形中就節(jié)約了時間，使自己課后自由支配的時間增多了。如果能長期堅持下去，那么節(jié)省出來的時間就更可觀，從而為自身的學習和完成其他工作提供充足的時間。其結(jié)果是經(jīng)常出現(xiàn)這樣的局面：當其他教師面前的作業(yè)、試卷堆積如山，忙得不亦樂乎時，自己卻悠閑地鉆研教材。

二、知己知彼

不僅能了解每節(jié)課四十分鐘學習的成果究竟怎樣，哪些知識掌握了，哪些知識還沒有掌握，哪些學生掌握了，哪些學生還沒有掌握，等等。還能了解學生為什么沒有掌握，是什么原因造成的。例如有一位學生做36×199+36時的計算為：“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生當面就補了另一種算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200?！苯處煘樗岣吡说燃墸终f道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補充了一種算法：“6×199+36=36×（199+1）=36×200=7200?！苯處熢俅螢樗岣吡说燃墶?/p>

學習情況在很大程度上可以通過學生的作業(yè)反映出來，教師通過及時批改作業(yè)，一方面可以了解學生完成作業(yè)的速度，另一方面可以知道學生作業(yè)的正確率。如果學生完成得又快又好，則說明當堂課學生認真聽，老師也認認真真地做了準備，重點、難點都已突破。反之，則表明這堂課教學效果不理想，通過當堂批改獲得教學反饋，可以及時發(fā)現(xiàn)是個別問題，還是普遍問題，如是普遍的，應及時“趁熱打鐵”，進行必要的補救，是個別的則給予糾正。這樣教師及時總結(jié)成敗的原因，做好下一堂課的教學準備。

三、當面批改有利于鼓勵學生

由于學生不在場，作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時加以改正，就算到了下一次上課，專門花幾分鐘時間評講作業(yè)并要求學生及時改正，但有的學生因為各種原因仍然做不到，讓教師既生氣又無奈。通過在課堂上批改作業(yè)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要給學生指出作業(yè)中錯誤的地方，并與課本上的有關(guān)知識進行比較，他們就會立即醒悟過來，以最快的速度訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，然后把訂正過的題向教師匯報，這時我會滿意地給他改為紅鉤。不僅學生滿意了，教學質(zhì)量也得到了提高。

在嘗試當堂批改作業(yè)之前，學生寫作業(yè)的積極性普遍不高，有的學生甚至不寫，并且大多數(shù)學生作業(yè)的質(zhì)量不是很高，交作業(yè)時半天收不上來，甚至有的學生需要老師親自到他面前要作業(yè)本。

老師在批改作業(yè)時對學生微笑著點點頭，老師和學生的高興之情溢于言表。對那些正在努力認真修改作業(yè)的孩子，還要說上一句“還要努力”的鼓勵話，有助于提高學生的學習積極性，教學效果自然事半功倍。

四、師生可以相互交流，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在推行素質(zhì)教育的今天，有許多作業(yè)題已不是“唯一”，甚至有些題目本身是帶有探討性和研究性的問題，如果師生都各抒己見，那就可以做到教學相補。如教師可以簡單問學生上課的情況，對本課是否感興趣，需要老師怎樣講。同時還可以指出作業(yè)中的錯誤和做得不好的地方，并鼓勵學生加以改進。教師可與學生就作業(yè)中有爭議的問題進行探討，師生也可以民主地發(fā)表自己的不同見解，不論對錯，只要學生說得有理有據(jù)就行，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

經(jīng)過探索和實踐，我深感當面批改作業(yè)的確有許多好處。而通過實施在課堂上當面批改作業(yè)以后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生只要看到你劃的橫線就能立即醒悟過來，再加上老師的適當引導，并與課本上的有關(guān)知識進行比較，他們就能以最快的速度訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，然后把訂正好的答案給教師過目。這時我會在原來畫成橫線的地方給他改上紅鉤，這樣學生心服口服，并有一種成就感。經(jīng)過這樣的作業(yè)批改，學生記憶特別深刻，下次再遇到同樣的題目，出錯的可能性就會大大降低。