檀祝平+胡彩霞+任愛(ài)珍

摘 要 現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建不僅僅局限在“體系構(gòu)建”層面，更應(yīng)注重“現(xiàn)代性”內(nèi)涵。而就高職人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)邁進(jìn)了“后示范”時(shí)期，高職教育發(fā)展必須堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，綜合治理，在體系構(gòu)建、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、學(xué)生管理、社會(huì)服務(wù)等層面拓寬高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵，“一體化”提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 “后示范”時(shí)期；高等職業(yè)教育；一體化；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）22-0030-05

經(jīng)歷“示范”（骨干） 院校建設(shè)，高職教育在堅(jiān)持五個(gè)對(duì)接（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接）、深化產(chǎn)教融合、聚焦內(nèi)涵建設(shè)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源、服務(wù)教育公平、推進(jìn)綜合改革等方面取得了顯著成績(jī)，目前已經(jīng)邁進(jìn)“后示范”建設(shè)時(shí)期，提升辦學(xué)內(nèi)涵已成為高職教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。目前，國(guó)家已啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，黨的十八屆三中全會(huì)又提出要加強(qiáng)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)，對(duì)教育進(jìn)行綜合治理，這是高職教育發(fā)展面臨的良好機(jī)遇[1]。高職院校不應(yīng)把現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建僅當(dāng)成層次提升的契機(jī)，而是要以提升其辦學(xué)內(nèi)涵和“現(xiàn)代性”要求，改善高職教育綜合環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)治理，一體化培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，這既是“后示范”時(shí)期高職教育發(fā)展面臨的機(jī)遇，更是高職教育科學(xué)發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。

一、“后示范”時(shí)期高職教育人才培養(yǎng)急需“一體化”頂層設(shè)計(jì)

（一）生源性質(zhì)差異化

隨著職業(yè)教育體系開(kāi)放程度的日益增強(qiáng)，高職院校順應(yīng)了職業(yè)教育自身發(fā)展的趨勢(shì)和需求，響應(yīng)教育主管部門倡導(dǎo)的多樣化招生政策，多種招生渠道相繼出爐，包括：普通高考、單獨(dú)招生、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)，甚至有專家學(xué)者從現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的角度提出職成教一體化，高職教育應(yīng)吸納部分成教考生和社會(huì)人員等。這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，招生政策的開(kāi)放性勢(shì)必帶來(lái)生源性質(zhì)的差異化，即被同一所院校錄取的同一專業(yè)的學(xué)生中，他們有的來(lái)自普通高中，有的來(lái)自職業(yè)高中，有的來(lái)自中等專業(yè)學(xué)校，甚至還有其他不同渠道的生源等；不同學(xué)制、不同經(jīng)歷、不同文化基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)到同一起跑線接受同等的教育，如果高職院校使用同樣的教學(xué)方法，這顯然是一個(gè)很難完成的任務(wù)。因此，如何面臨差異化的生源素質(zhì)，達(dá)成“一體化”高質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)，是亟待高職教育解決的難題。

（二）學(xué)制銜接斷層化

目前，為改變僅限“?？茖哟巍钡母呗毥逃贫仍O(shè)計(jì)的欠缺，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育相對(duì)接、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全國(guó)各地陸續(xù)出臺(tái)一系列中高職、高職與本科銜接試點(diǎn)政策：在中高職教育銜接上，有五年一貫制、“3+3”模式、“3+2”模式、“4.5+0.5”模式等；在高職專科與本科銜接上，有“3+2”模式、“2+2”模式等。盡管各地對(duì)職業(yè)教育學(xué)制銜接作出了較大努力，也取得了令人矚目的成就，但依然存在一定程度的“斷層”和分立現(xiàn)象：其一，高職教育階段與本科教育階段的銜接還處于淺層面的“專接本”狀態(tài)，盡管中高職院校和地方應(yīng)用型本科院校開(kāi)展了對(duì)接試點(diǎn)項(xiàng)目，但從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，“接本”的目的還是過(guò)于傾向于“文憑”，綜合素質(zhì)和技能水平還是難以達(dá)到共融，高職教育“職業(yè)性”特征真正融入本科教育的效果還不明顯；其二，雖然部分專家學(xué)者提出高職教育的最高學(xué)歷應(yīng)上升至技術(shù)型研究生，但政策層面和實(shí)施細(xì)節(jié)上還存在很多問(wèn)題；其三，目前中職與高職、高職與本科及以上教育所謂的“彈性銜接”大多體現(xiàn)在“幾加幾”的數(shù)字化外延式銜接，忽視了能力模塊、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生發(fā)展水平等內(nèi)涵式銜接上，這些問(wèn)題都需要整個(gè)職業(yè)教育的綜合治理，提升現(xiàn)代化水平。

（三）課程設(shè)置重復(fù)化

為加強(qiáng)與落實(shí)中高職、高職與本科銜接工作，各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)不斷調(diào)整專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)，高職教育肩負(fù)與中職和本科銜接的雙重任務(wù)而作出了較大努力。但是，因各級(jí)職業(yè)教育都有著自身明確而獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)自身定位不夠清晰、差異度較小[2]，致使高職教育課程設(shè)置避免不了與中職或本科階段的重復(fù)現(xiàn)象，不僅造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)，也使職業(yè)教育課程體系缺失連貫性。即使相關(guān)學(xué)校設(shè)計(jì)了一體化的課程方案，但各院校分立化管理導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和一貫性，中職還在為基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)課程的合理設(shè)計(jì)而煩惱；高職院校既擔(dān)心中職學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)，又對(duì)相關(guān)的專業(yè)布局提出諸多質(zhì)疑；而地方本科院校在高職本科“職業(yè)性”特征、課程特征和人才培養(yǎng)模式上依舊理念模糊。

（四）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)脫節(jié)

目前，高職專業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)主要體現(xiàn)在兩方面：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，原因主要是院校為了保障各自生源而開(kāi)設(shè)順應(yīng)市場(chǎng)需求的“熱門”專業(yè)、取消或減少“冷門”專業(yè)；二是專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，據(jù)麥可思——江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心對(duì)江蘇省55所公辦高職高專院校、22所民辦高職院校調(diào)查結(jié)果顯示：“2011屆、2012屆江蘇省公辦高職高專院校工作與專業(yè)相關(guān)度分別為57%、60%，2011屆、2012屆江蘇省民辦高職高專院校工作與專業(yè)相關(guān)度分別為57%、53%”[3]，其最主要的原因均是“與專業(yè)相關(guān)的工作不符合自己的職業(yè)期待”。導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因有高職院校自身的利益困擾，更有地方政府宏觀協(xié)調(diào)的缺失。

（五）理實(shí)教學(xué)分割化

理論與實(shí)踐相結(jié)合的高職課程體系落實(shí)到教學(xué)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體化”。然而，據(jù)相關(guān)學(xué)者總結(jié)：“人們?cè)趯?shí)踐中越來(lái)越明顯地暴露出將‘一體化簡(jiǎn)化為‘理實(shí)一體，即簡(jiǎn)單地將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練在單元時(shí)間和物理空間內(nèi)結(jié)合起來(lái)的傾向”[4]，這種通過(guò)時(shí)間與空間“組裝”起來(lái)的孤立能力模塊往往忽略了工作過(guò)程的整體性和經(jīng)驗(yàn)性，表象上是“理實(shí)一體”，實(shí)則“分割”現(xiàn)象依舊。理實(shí)教學(xué)如何真正地將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練、學(xué)校與企業(yè)、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合、相融通，是解決理實(shí)教學(xué)分割問(wèn)題的關(guān)鍵。作為解決高職教育“理實(shí)一體化”的重要嘗試，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式無(wú)疑是重要的實(shí)踐載體，但目前的現(xiàn)實(shí)是“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，相關(guān)的政府政策缺失是一個(gè)重要原因，而高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和區(qū)域服務(wù)能力薄弱也是影響企業(yè)積極參與校企合作的重要原因，這對(duì)高職院?！袄韺?shí)一體化”的人才培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。

二、國(guó)家政策呈現(xiàn)高職教育“一體化”人才培養(yǎng)趨勢(shì)

2006年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）提出的“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”、“ 要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化”等觀點(diǎn)從教學(xué)質(zhì)量層面肯定了高職教育人才培養(yǎng)的“一體化”趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱為“《綱要》”）中提出，“構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”，將高職教育納入大職業(yè)教育體系。2012年在上海召開(kāi)的第三屆國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)上發(fā)布的《上海共識(shí)》提出，“職業(yè)教育是全民教育，更是‘學(xué)技終身的教育”，明確將職業(yè)教育的終身教育理念上升為“國(guó)家戰(zhàn)略”。2013年11月12日，十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”，這對(duì)高職教育提出了與其他教育機(jī)構(gòu)相互融通、融為一體的辦學(xué)要求。

由此可見(jiàn)，新時(shí)代的高職院校不再是孤立的“高職群體”，而是處于現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的“大職業(yè)教育群體”，也是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等密切關(guān)聯(lián)的社會(huì)大環(huán)境下的“社會(huì)群體”，高職教育亟待綜合治理，其“一體化”趨勢(shì)與特征越來(lái)越顯著，同時(shí)在職業(yè)教育治理體系建設(shè)過(guò)程中被賦予了更重要的使命。

三、“后示范”時(shí)期高職教育“一體化”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

（一）高職教育“一體化”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

從詞源上看，“一體”，一般意為“全體”、“有機(jī)結(jié)合的整體”，如《漢書·禮樂(lè)志》：“二者并行，合為一體?！薄耙惑w化”通常強(qiáng)調(diào)的是一種趨勢(shì)，一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是需要通過(guò)不斷調(diào)整與完善而促成有機(jī)融合的整體過(guò)程。

高職教育“一體化”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵可以從外在和內(nèi)在兩個(gè)層面來(lái)理解。從外在層面而言，高職教育人才培養(yǎng)的“一體化”要求強(qiáng)化綜合治理，體現(xiàn)在如何制定政策法規(guī)、如何順應(yīng)市場(chǎng)需求、如何融通普通教育、如何銜接中職教育、如何提升更高職業(yè)教育層次、如何接軌社會(huì)教育、如何服務(wù)終身教育等方面。從內(nèi)在層面而言，高職教育人才培養(yǎng)的“一體化”體現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)既要體現(xiàn)高職教育在大職業(yè)教育體系下的層次性，也要關(guān)注學(xué)生的“全人”教育；課程設(shè)置既要體現(xiàn)與不同層次職業(yè)教育的“一以貫之”，也要突顯理論與實(shí)踐的結(jié)合；教學(xué)安排既要體現(xiàn)“理實(shí)一體化”特征，也應(yīng)靈活“因材施教”；學(xué)生管理既要堅(jiān)持“以人為本”，也不能忽視思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）高職教育“一體化”人才培養(yǎng)的特征

1.教育理念與院校文化相結(jié)合

教育理念是院校存在的根基，是促使培養(yǎng)目標(biāo)形成的靈魂。教育理念滲透于多年實(shí)踐與積淀的院校文化中。毋庸置疑，教育理念與院校文化已不是一般的關(guān)聯(lián)，而是有機(jī)整合、融為一體。教育理念乃是院校文化中最亮麗、最需要體現(xiàn)與表達(dá)的內(nèi)容。院校文化凝聚著教育理念，尤其是學(xué)校文化和產(chǎn)業(yè)文化融合的職業(yè)教育。

2.高職本色與院校特色相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，各地高職院校已根據(jù)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身院校特色探索出多種人才培養(yǎng)模式。高職教育既區(qū)別于相對(duì)有著固定生源的普通教育，也區(qū)別于相較“飄渺不定”的社會(huì)成人教育機(jī)構(gòu)，兼具“高等性”與“職業(yè)性”雙重特征，因此其人才培養(yǎng)模式自然應(yīng)彰顯高職本色和院校特色。所謂高職本色，即高職院校在社會(huì)大環(huán)境背景下面臨高職教育共同問(wèn)題、找出具有普適性解決方案的符合高職特征的人才培養(yǎng)模式特征；所謂院校特色，即高職院校結(jié)合自身院校理念、院校文化、院校行業(yè)背景探索出適合自身有效發(fā)展的人才培養(yǎng)模式特征。堅(jiān)持高職本色與院校特色相結(jié)合，才能構(gòu)建高效的高職人才培養(yǎng)模式。

3.專業(yè)能力與就業(yè)能力相結(jié)合

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是國(guó)家對(duì)高職教育辦學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一，《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展高職教育?！毒V要》明確要求，職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。高職教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”不僅體現(xiàn)在高職畢業(yè)生“有業(yè)”，也應(yīng)關(guān)注高職畢業(yè)生的就業(yè)與所學(xué)專業(yè)以及在高職教育階段所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度。然而，據(jù)調(diào)查，高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度近年來(lái)都較低，有相當(dāng)一部分高職畢業(yè)生從事著與所學(xué)專業(yè)毫不相關(guān)的工作。高職教育的就業(yè)問(wèn)題不只是一味地培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)能力，不只是“數(shù)字化”地達(dá)到較為可觀的“就業(yè)率”，而應(yīng)提高就業(yè)質(zhì)量，將專業(yè)能力與就業(yè)能力相結(jié)合，落實(shí)好產(chǎn)教融合、校企合作、理實(shí)一體，才能真正突破高職就業(yè)問(wèn)題的困境。

4.縱向貫穿與橫向溝通相結(jié)合

高職教育不僅是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“中樞神經(jīng)”，且對(duì)推動(dòng)終身教育起著至關(guān)重要的作用。在縱向上，下至銜接中等職業(yè)教育、融通普通高中教育，上至貫穿本科及以上學(xué)歷教育；在橫向上，區(qū)域間交流與合作、城鄉(xiāng)間溝通與統(tǒng)籌，并吸納社會(huì)培訓(xùn)、成人教育等。十八屆三中全會(huì)也明確提出，“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”。高職教育將縱向貫穿與橫向溝通相結(jié)合，必將進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

5.區(qū)域協(xié)同與錯(cuò)位發(fā)展相結(jié)合

為充分利用資源、優(yōu)化效益，不少地區(qū)高職院校發(fā)揮“集群效應(yīng)”，倡導(dǎo)“均衡發(fā)展”、“合作發(fā)展”、“集團(tuán)化辦學(xué)”等，甚至有些地區(qū)將若干所高職院校設(shè)置在同一區(qū)域（“高職教育園區(qū)”），旨在實(shí)現(xiàn)資源共享、整合院校資源、謀求效益最大化，這種“區(qū)域協(xié)同”趨勢(shì)從區(qū)域角度將高職教育納入一個(gè)大系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“政校企”聯(lián)合辦學(xué)，共同進(jìn)步與發(fā)展。然而，“區(qū)域協(xié)同”并非院校合并，各院校因生存和利益問(wèn)題存在競(jìng)爭(zhēng)，如各院校都開(kāi)設(shè)了一些“熱門”專業(yè)等。因此，在“區(qū)域協(xié)同”的同時(shí)，各院校也應(yīng)根據(jù)各自院校行業(yè)背景和專業(yè)特色“錯(cuò)位發(fā)展”。

四、“后示范”時(shí)期高職教育“一體化”人才培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：立足“多元需求”

培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校的辦學(xué)理念與前進(jìn)方向，沒(méi)有明確而清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校就會(huì)缺乏計(jì)劃性與方向性，就容易缺失體現(xiàn)院校特色的靈魂。高職教育所兼具的“職業(yè)性”與“高等性”特征促使高職院校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足于幾方面需求：從“高等性”而言，滿足人們接受更高層次職業(yè)教育的需求；從“職業(yè)性”而言，滿足企業(yè)對(duì)更高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求；從“社會(huì)性”而言，滿足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、切合行業(yè)發(fā)展的需求。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)承載著服務(wù)學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的艱巨任務(wù)，需要滿足“顧客”的多元需求，并在實(shí)踐中不斷探索與完善，形成具備院校特色的院校文化。

（二）專業(yè)建設(shè)：以“專業(yè)群”為紐帶

高職教育專業(yè)群的紐帶作用體現(xiàn)在：一方面根據(jù)中職、高職和應(yīng)用本科不同層級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定相關(guān)專業(yè)群，“分層化”實(shí)施，避免課程的脫節(jié)、重復(fù)、斷層等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)三者間的“無(wú)縫式”銜接；另一方面，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和院校特色選擇專業(yè)群建設(shè)，將院校專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群對(duì)接，體現(xiàn)高職教育專業(yè)設(shè)置的“適切性”原則。此外，在院校專業(yè)群建設(shè)的初中期，可以選擇建設(shè)幾個(gè)具有輻射作用和示范效應(yīng)的重點(diǎn)專業(yè)群，繼而進(jìn)行專業(yè)群的擴(kuò)展與推廣。

（三）課程設(shè)置：秉持“分層”的理念

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下，高職課程設(shè)置與改革的視野應(yīng)更加寬廣、思想應(yīng)更為開(kāi)放。因此，秉持“分層”的理念對(duì)于高職課程設(shè)置與改革具有一定的指導(dǎo)意義。一是課程內(nèi)容的分層，即根據(jù)學(xué)生需要習(xí)得的幾種能力類別，從能力目標(biāo)角度確定高職學(xué)生需要的四種層次能力：基礎(chǔ)層的核心能力、定向的行業(yè)通用能力、若干個(gè)行業(yè)共同需要的跨行業(yè)能力以及專業(yè)的職業(yè)特定能力[5]。二是課程級(jí)別的分層，中高職教育課程目標(biāo)（含高職本科），將高職課程標(biāo)準(zhǔn)與中職課程標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，將高職專科和高職本科課程標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，避免重復(fù)，但又不能將彼此完全脫節(jié)，做到“既區(qū)分、也銜接”。

（四）教學(xué)改革：“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合

高職教育“一體化”人才培養(yǎng)落實(shí)到具體、微觀層面的話，最直接的效果即反映到教學(xué)層面。教學(xué)改革最終的落腳點(diǎn)乃是基于一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程納入“一體化”范疇?！爱a(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)改革涉及三個(gè)要點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容上，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合；在教學(xué)方法上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐、課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合；在教學(xué)策略上，教學(xué)與生產(chǎn)、科研相結(jié)合。因此，高職教育一體化教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，涉及教與學(xué)、教與產(chǎn)、教與研、產(chǎn)與學(xué)、產(chǎn)與研等多層面的關(guān)系，教學(xué)改革只有在整個(gè)過(guò)程中堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合才能推動(dòng)“一體化”人才培養(yǎng)。

（五）學(xué)生管理：落實(shí)“全人”教育

十八屆三中全會(huì)《決定》提出，“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，將高職學(xué)生培育成集知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)為一體的“全人”教育已然成為高職教育的根本宗旨。在這一背景下，高職院校的學(xué)生管理工作也應(yīng)以育“全人”為宗旨，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理，還要將社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育貫穿于整個(gè)高職教育過(guò)程中?！案呗氃盒２粌H要培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)職業(yè)需要并能在職業(yè)活動(dòng)中得到晉升的‘職業(yè)人，更應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)并在社會(huì)中得到發(fā)展的‘社會(huì)人”[6]。

（六）社會(huì)服務(wù)：搭建終身教育“立交橋”

高職教育要真正落實(shí)“縱向銜接、橫向溝通”，除了對(duì)“正規(guī)”職業(yè)教育體系開(kāi)放，也應(yīng)真正對(duì)社會(huì)“非正規(guī)”機(jī)構(gòu)開(kāi)放，滿足社會(huì)人員接受職業(yè)教育的需求，搭建終身教育“立交橋”。這種“立交橋”的功能不僅體現(xiàn)在“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)歷證書的“發(fā)放”，而應(yīng)深層次地“寬進(jìn)嚴(yán)出”、“學(xué)分互認(rèn)”等。如此，高職教育才能體現(xiàn)教育公平，其社會(huì)服務(wù)功能才能得以充分發(fā)揮、“一體化”人才培養(yǎng)目標(biāo)才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]檀祝平.現(xiàn)代性：職業(yè)教育發(fā)展的理性思考 [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（3）：21-23.

[2]石偉平.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：121.

[3]朱衛(wèi)國(guó).江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)、預(yù)警和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供應(yīng)[M].南京：江蘇教育出版社，2013：480-481.

[4]張秀芳.高職教育一體化教學(xué)改革的價(jià)值取向與設(shè)計(jì)策略探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（18）：63-67.

[5]周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與思考[J].職教論壇，2013（3）：12-15.

[6]蔣乃平.社會(huì)能力訓(xùn)練應(yīng)得到充分重視[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（13）：19-21.