柏富明

伴隨新課改的推進(jìn)，有效教學(xué)的理念受到了人們普遍關(guān)注。然而，民族地區(qū)學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村和牧區(qū)，由于各種原因，課堂效率仍然不高。而高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，提高課堂效率。故民族地區(qū)學(xué)校的地理課堂教學(xué)，在一定程度上存在著較大的誤區(qū)。

一、新課程改革中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面

第一，語(yǔ)言障礙所造成的溝通問(wèn)題。民族地區(qū)的學(xué)生絕大多數(shù)以少數(shù)民族學(xué)生為主，漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，進(jìn)入中學(xué)以后，普通班和民族班除了語(yǔ)文課使用母語(yǔ)之外，其它各科均使用藏語(yǔ)和漢語(yǔ)授課。但很多學(xué)生的語(yǔ)言障礙依舊是地理教學(xué)的一大難題。

第二，教學(xué)設(shè)備的不足。地理教學(xué)離不開(kāi)各種地理直觀教具的輔助與演示，同時(shí)也離不開(kāi)感性的實(shí)踐活動(dòng)。但由于民族地區(qū)特殊的地理環(huán)境與教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，學(xué)校的教具還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

第三，初中與高中地理課程嚴(yán)重脫節(jié)。由于初高中的地理教材要求不一致，出現(xiàn)了初中地理與高中地理嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，新課程改革后的初中地理對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，高中地理的難度卻大幅度增大，讓學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)。

第四，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。在高中的地理學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生抱無(wú)所謂的態(tài)度，還有部分的學(xué)生不喜歡，只有個(gè)別的學(xué)生喜歡或較喜歡。地理課由于內(nèi)容多，難度大，學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。還有不少學(xué)生背有沉重的思想包袱，自卑感較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“畏學(xué)”情緒，以致不是主動(dòng)、愉快的接受知識(shí)，而是被動(dòng)灌輸知識(shí)。 第五， 學(xué)習(xí)方法不正確。

（1）死記硬背、生搬硬套。機(jī)械刻板的學(xué)習(xí)地理，思維不夠靈活，缺少靈活應(yīng)用能力和分析比較綜合能力。同一題目，只需稍加變通，學(xué)生不知如何下筆。

（2）知識(shí)遷移弱，前后連貫性差。主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)科間的交叉聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)的縱向、橫向聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)零散孤立，不能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.教師方面

第一，教材處理單一。未能合理整合教材、發(fā)掘教學(xué)資源，在很大程度上還是照本宣科。有的教師干脆把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了考試，就直接叫學(xué)生在書(shū)本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫(huà)一下，叫學(xué)生回去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。

第二， 教學(xué)手段單一。大部分教師仍以傳授課本知識(shí)為中心，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來(lái)，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。 第三， 評(píng)價(jià)單一。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上過(guò)于傳統(tǒng)，過(guò)分注重教師教的過(guò)程而忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，忽視了學(xué)生參與活動(dòng)情況、學(xué)生的認(rèn)知能力是否得到發(fā)展等等。 第四，教師知識(shí)儲(chǔ)備與教材的矛盾。推廣新課程的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與開(kāi)放性學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)難度抬升的情況下對(duì)教師的要求也就順勢(shì)提高。在新課程改革的大前提下，教師不光要掌握教材內(nèi)的知識(shí)，同時(shí)還要儲(chǔ)備與教材相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的更新。

二、新課程改革中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

第一，教師在推行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中依舊要從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)學(xué)扎實(shí)。學(xué)校要加強(qiáng)教師自身的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師自身實(shí)踐新課程的能力與知識(shí)水平。教師要參加多種途徑的培訓(xùn)與歷練，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新教材的理解。

第二，學(xué)校要大力開(kāi)展以課堂為中心的教學(xué)研究。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的研究入手，學(xué)校要通過(guò)加強(qiáng)校內(nèi)教研，系統(tǒng)地研究教材，最終提高教師把握與駕馭教材的能力。

第三，開(kāi)展新課程課堂教學(xué)研究。應(yīng)對(duì)新課程改革大背景下的教師反映課時(shí)少的問(wèn)題進(jìn)行專題研究，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程與提高課堂學(xué)習(xí)效益才能將新課程改革的目的落到實(shí)處。

第四，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，多組織學(xué)生觀察真實(shí)的自然地貌以加深學(xué)生對(duì)自然地貌的感性認(rèn)識(shí)。甘孜州地處祖國(guó)邊陲，地形復(fù)雜多樣，高山，寬谷和湖盆星羅棋布，區(qū)內(nèi)還有舉世聞名的貢嘎山，高原開(kāi)闊，河谷平原是主要的農(nóng)業(yè)區(qū)。甘孜地區(qū)，氣候多樣，年溫差小，日溫差大，太陽(yáng)輻射強(qiáng)，高原紫外線強(qiáng)烈等等先天的自然景觀能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)帶來(lái)益處。所以，在進(jìn)行地理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用自然環(huán)境與人文環(huán)境的多樣性，挖掘出更多鮮活的課題。

第五，運(yùn)用多媒體技術(shù)變靜為動(dòng)、化解難點(diǎn)。在地理教學(xué)中，有很多內(nèi)容是講述地理事物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，可以借助多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)演示功能，讓學(xué)生觀察到地理事物變化的全過(guò)程。例如：“向斜成山，背斜成谷”這一地形倒置現(xiàn)象在自然界中需要成千上萬(wàn)年才能形成，但通過(guò)計(jì)算機(jī)先演示“向斜”和“背斜”在內(nèi)力作用下的擠壓和張裂，再演示外力風(fēng)化、侵蝕的差異性，整個(gè)過(guò)程瞬間完成，學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘。類似的還有大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、人口遷移等。

第六，動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源。地理教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)、演示、參觀、搜集資料、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人類生存環(huán)境，學(xué)會(huì)多渠道獲得地理信息的方法。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，可以組織學(xué)生到蔬菜大棚實(shí)踐調(diào)查，使課本上的區(qū)位理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，并能在體驗(yàn)中得到升華。

第七，備好課。 備好課是創(chuàng)建有效課堂的基礎(chǔ)。在民族地區(qū)高中由于教師的情感、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和思維方式等方面存在差異，因此通過(guò)備課組集體備課，可以增加教師之間信息和經(jīng)驗(yàn)的相互交流，可以促進(jìn)教師之間教法和技藝的相互探討，從而讓教師分享智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)合作、提高效率。

第八，營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛。融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高 總之，新一輪的高中新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本要求，為每個(gè)高中生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程改革的根本目是要求高中階段的教育必須為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)人的公民，并能夠承擔(dān)更多的責(zé)任與義務(wù)。在當(dāng)前的發(fā)展情況下，新一輪的高中新課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維依舊禁錮著教師的授課方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何改變高中地理在授課過(guò)程中的傳統(tǒng)模式，將新課程改革的基本思想運(yùn)用到教學(xué)中去，也將是越來(lái)越多的高中地理教師需要面對(duì)的重要問(wèn)題。但只要我們深入研究教材、研究學(xué)生，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)，就一定能取得理想的效果，就能在民族地區(qū)高中打造出高效的地理課堂。