宋君

“聚焦課堂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)”是小學(xué)數(shù)學(xué)科有效提高課堂教學(xué)效益的較好方法之一。一節(jié)新授課，就數(shù)學(xué)而言大體可分為“引入——探究新知——學(xué)習(xí)小結(jié)——課堂作業(yè)”四大環(huán)節(jié)，其中“探究新知”是最重要的，而又是花時間最長的環(huán)節(jié)。為了更好地優(yōu)化這個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益，筆者總結(jié)了長期的數(shù)學(xué)新授課“探究新知”環(huán)節(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)做好以下四個方面。

一、學(xué)生活動要各有所職

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中引入“探究性學(xué)習(xí)”的理念是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的重大變革。“探究學(xué)習(xí)”是一種學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動過程，也是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要方式。新授課中“探究新知”環(huán)節(jié)就是學(xué)生探究新知的過程，是指學(xué)生在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題，猜想解決問題的辦法，合作探究，最后得到論證的學(xué)習(xí)過程。探究新知一般都應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上由個體、學(xué)習(xí)小組和全班來完成的。它既然是一個活動過程，就應(yīng)該有活動的主題、活動的時間、活動的內(nèi)容和活動的要求，以及誰負(fù)責(zé)牽頭和執(zhí)筆、推薦誰匯報等內(nèi)容。因此，教師在活動前就應(yīng)該給學(xué)生一一布置清楚，提出活動的要求，使參與活動成員各有所職。只有這樣才能起到優(yōu)化學(xué)生活動環(huán)節(jié)的作用，學(xué)生的活動才能全員參與并扎實、務(wù)實、有效地開展工作，才能真正地落到實處。反之，其活動過程無序，成員之間未發(fā)揮個體潛能，探究只停留于一種形式，課堂效益低能化。

二、教師指導(dǎo)要審時度勢

“……教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。這是新課標(biāo)對教師的要求。也就是說教師既要有淵博的知識，又要有高瞻遠(yuǎn)矚的指揮才能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何把握好指導(dǎo)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動，幫助他們在自主探究過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗并發(fā)展健康的情趣與品格，就顯得尤為重要。

已有的知識經(jīng)驗是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的橋梁，認(rèn)識之間的矛盾是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的動力。學(xué)生在探究新知的過程中，教師就要深入在學(xué)生中間審時度勢，把握好這些“基礎(chǔ)”、“橋梁”、“動力”，巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)、點撥。如九年義務(wù)教育六年制（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊63頁例1，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法中的教學(xué)“12×24”，教師在引導(dǎo)學(xué)生估算說出大約得數(shù)后，提出一個問題：誰能算出它的準(zhǔn)確結(jié)果嗎？然后進(jìn)行布置分組分工討論，這時教師就要深入到學(xué)生中間，根據(jù)學(xué)生探究情況進(jìn)行指導(dǎo)。如不能動筆的小組，教師就應(yīng)說：你們想想可不可以把它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的“兩位數(shù)乘整十”和“兩位數(shù)乘一位數(shù)”來解決。如果憑借舊知識算出結(jié)果的小組，教師又要說：你們能用已學(xué)過的知識用豎式算出結(jié)果嗎？如果用豎式算出結(jié)果的小組，教師又要提問：你們討論討論，為什么用十位分別去乘另一個因數(shù)時，得到的積要寫在那個位置上。我認(rèn)為教師這樣參與到學(xué)生中去有針對性的指導(dǎo)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而使“探究新知”環(huán)節(jié)得到了很好的優(yōu)化和落實，教師審時度勢的指導(dǎo)，才能得到課堂效益的最大化。

三、教師講授要去粗取精

數(shù)學(xué)新理念在于強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本；強調(diào)學(xué)生自主探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗；強調(diào)教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。課改實驗親身體驗告訴我們：在學(xué)生知識的自我構(gòu)建中，教師的講授固然不能再像過去那樣滿堂灌、大包大攬，主宰一切。但教師的講授畢竟是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它不僅有使用和保留的價值意義，而且還有其它教學(xué)方法不能取代的優(yōu)勢。因此，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生實際，確實需要講授的時候，要進(jìn)行講授。但在講授中時間要適當(dāng)，內(nèi)容要去粗取精。比如：學(xué)生在自我探究新知中遇到困難不能解決時，教師就要通過高度濃縮、高度精點的講授來及時幫助他們排憂解難；學(xué)生在概念自學(xué)中獲取的零散認(rèn)識太多，不成一體，這時教師就要采用去粗取精的講授來幫助他們整理、歸納，從而把握知識的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)生在自我構(gòu)建中，無法掌握本節(jié)課的知識重難點，這時教師就要通過精點的講授，抓住問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，通過質(zhì)疑、剖析來幫助他們掌握重點、突破難點，從而牢固地獲取新知。

四、要點板書要畫龍點睛

板書是課堂教學(xué)中重要的組成部分，它能精煉地展示知識結(jié)構(gòu)，有效地引領(lǐng)學(xué)生思維，是提高課堂效益的重要手段之一。然而精心設(shè)計“探究新知”環(huán)節(jié)的板書，就會起到畫龍點睛、事半功倍的效果。在上面講的12×24的豎式計算時，要解決一個因數(shù)的十位分別去乘另一個因數(shù)的順序時。我在平行班一班上課時，有五分之一的學(xué)生掌握乘的順序出現(xiàn)錯誤。通過教后反思，在二班上時，我設(shè)計了這樣的兩個帶顏色的箭頭和番號在黑板上板書 “ 1 2” 學(xué)生一下就明白了

×2 4

用一個因數(shù)的十位去乘另一個因數(shù)時，給前面學(xué)過的“一個數(shù)乘兩位數(shù)”的方法一樣，都是從個位開始，十位結(jié)束。兩根小小的箭頭和兩個小小的順序番號，就起到了神奇的作用。從心理學(xué)的角度來講，一個特別引人注目的符號，比口說百遍留下的表象還深。就這樣，很輕松的解決了學(xué)生乘的順序問題。

“探究新知”環(huán)節(jié)的教學(xué)教師要注重學(xué)生自主探究的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。因此，我們在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，只有通過學(xué)生各有所職的參與，教師審時度勢的指導(dǎo)、去粗取精的講授、畫龍點睛的板書，才能收到教學(xué)效益的最大化。