張恣嘉

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

一、需要有準備的課前

在新課程中著重提倡開發(fā)與利用教學資源， 語文課堂最重要的教學資源就是課文。課前精心備課對提高課堂有效性有著十分重要的意義。如果教師自身對課文沒有吃透、 不了解編寫意圖，就會導致教學目標不明、教學重點不詳，甚至南轅北轍。因此，備課時，教師必須先解讀文本、學生，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法，做到以文本為憑借， 幫助學生提高語文素養(yǎng)。而“成功總是為由準備的人而準備的”，社會需要讓學生學會事前準備，養(yǎng)成做事有準備的習慣，所以養(yǎng)成做好課前預習準備工作的習慣就變得很重要了。在學校里，我總讓學生在課間就將下節(jié)課的課本和學習用具放在課桌的左上角，上課提前兩分鐘進教室，坐在座位上復習或預習所學的知識，對上課的知識有了了解，上課時有不懂的問難，在老師講解時，就能很好的了解，學習。經過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)有較多的學生，尤其是學困生之所以在課堂上無法集中注意，聽課效率差，畏難情緒重，主要是因為課前預習不到位，對學習內容比較陌生，不能適應老師上課的正常節(jié)奏，不能很好地掌握老師所教的知識，從而導致聽課效果差。因此，在課前預習的工作上，我講明預習的要求并教給學生一些預習的方法：1.牢記“書讀百遍，其義自見”的道理，勤動嘴，多讀字、讀詞、讀句、讀文，初步感知課文。2.“不動筆墨不讀書”，勤動手，勾畫重點詞句，初步體會課文內容。3.勤動腦，針對課后思考題進一步理解課文，初步談談自己的感受。4.勤動筆，指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。此外，每上一篇新的課文就及時對學生的預習情況進行檢查、反饋，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣。這樣，良好的課前預習幫助學生降低了課堂聽課難度，增加了課堂聽課的針對性，學習效率大大提高。

二、需要有樂趣的課堂

1.課堂導入的有效性

有效的教學導入，能夠激發(fā)學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態(tài)，積極配合教師完成教學任務。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！倍懿荒茏寣W生激起學習的興趣就在一堂課的導入部分，首先應該把握好教材，分析好學情。是提高課堂導入的前提。《課標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎之上?！笨梢?，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。再者根據導入的原則，設計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關鍵。一有效的課堂導入要有針對性。導入的創(chuàng)設應以學生感興趣的事、生活中經歷過的事為主，才能體現(xiàn)出語文的生活化。二課堂導入要善于激發(fā)學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。三導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。

2.課堂提問的有效性

主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。而上課時，師生最主要的交流就是在提問及回答上。因此，課堂提問來調動學生的積極思維活動是啟發(fā)式教學的核心。首先設問要準，所設問題要有明確的目的性和針對性，要扣準教學目的和要求，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。再者提問要活，問題設計要因課文而異。設計問題，或平中見奇，平中求活；或多重設問，逐層深入；或抓住矛盾，提出問題；或變化角度，啟發(fā)思考，然后發(fā)問要巧，課堂上提問，要注意時機?！白x書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑?！币虼私處熢谡n堂教學中要善于尋找最佳時機。最后問中有導，是指提問中要隨時給學生啟發(fā)誘導。提問過程中，要善于設疑（提出問題），善于質疑（反問），善于激疑（啟發(fā)學生進一步思考），也要允許存疑（允許學生保留意見）。

3.課堂記錄及練習的有效性

學生在課堂上不僅要聽、看、想，還要會記筆記。將老師羅列在黑板上的重點內容記在書本上，能發(fā)揮提綱挈領的作用。指導學生會看、會想，還要會記，教的過程就是培養(yǎng)學生學習能力的過程，而學生獨立學習能力的形成，相對于傳統(tǒng)教學的知識傳授而言，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中，讓掌握學習方法，達到“會學”，日積月累，逐漸形成學習能力。教師除了要正確解讀文本，引導學生正確理解文本內容外，還要善于挖掘文本的教學價值，結合課文教學，設計精要的練習，在課堂上完成語文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習來彌補。

三、需要有擴展的課后

語文天地何其廣闊，在課堂教學過程中，有限的課堂時間往往不能讓同學們領會。而課后拓展能夠帶領學生走進更深遠的語文環(huán)境，豐富學生的積累，擴大學生的視野。但是，拓展不能忽視以文章為基礎。語文學科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，語文課堂的首要任務就是帶領學生進入到文章內容和思想情感的學習中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應以文章為基礎。有效拓展還要注意學生的接受能力。拓展并不是教師漫無目的的文化游走，拓展的目的是為了讓學生對課文的內涵及外延有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學生的認知水平。

語文素養(yǎng)的提高，是一個內化到外化的過程。當你吸取了太多的知識，你能在你的生活中，學習中準確地，恰到好處地運用它，這就是一種外化過程。而我們的語文課堂就是為了學生能夠將自己學到的知識，不僅外化到那一張張試卷上，更為重要的是要為學生的將來著想。所以，在小學語文教育教學方面，要重視課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]《結合小學語文教學淺談如何讓課堂高效》.

[2]《有效教學》等.