陳玉萍

摘要：文化力是指文化對(duì)于個(gè)人及社會(huì)產(chǎn)生的力量。文化力是高等職業(yè)教育發(fā)展的軟實(shí)力。高職院校文化力建設(shè)，需要確立教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)“和諧發(fā)展的職業(yè)人”。而高職文化力建設(shè)主要通過(guò)人文課程體系的改革、創(chuàng)建具有職業(yè)人文特色的校園文化來(lái)完成；同時(shí)，要在教育上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破，建立特殊的綜合文化素養(yǎng)考評(píng)方式；并建設(shè)高文化素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，以確保高職文化力建設(shè)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高職；文化力；人文

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）09-0016-03

文化力是文化力量的簡(jiǎn)稱，指文化對(duì)于個(gè)人及社會(huì)產(chǎn)生的力量。其中既包括文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用，也包括它對(duì)人類精神的巨大影響力，即人文的力量。文化力不僅是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的推動(dòng)力，也是推動(dòng)社會(huì)政治發(fā)展的重要因素；它不僅促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本，也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力?，F(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是文化的競(jìng)爭(zhēng)，文化力就是現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，文化力將成為國(guó)家、城市核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，同時(shí)，文化力也是個(gè)人發(fā)展的核心力量。

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要加強(qiáng)文化力建設(shè)，而作為國(guó)家發(fā)展的重要內(nèi)容之一——高等職業(yè)教育的發(fā)展，同樣離不開文化力的建設(shè)。文化力是高職教育軟實(shí)力的核心，是職業(yè)發(fā)展高度的保證。在高職教育發(fā)展中，“文化力”是推動(dòng)力、導(dǎo)向力、凝聚力、鼓舞力，是促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本。教育的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是文化的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前我國(guó)高職教育快速發(fā)展，規(guī)模與辦學(xué)條件已經(jīng)達(dá)到一定程度，軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)就越來(lái)越突顯其作用和威力，文化力成為高職院校保持特色發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展的絕對(duì)力量。提升文化力，做強(qiáng)軟實(shí)力，成為高職教育發(fā)展的“硬道理”。

文化力建設(shè)是高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的靈魂支撐，它為人的全面發(fā)展提供價(jià)值引導(dǎo)，并且為人的職業(yè)發(fā)展提供精神動(dòng)力與能力支撐。

一、確立教育的根本目標(biāo)：培養(yǎng)“和諧發(fā)展的職業(yè)人”

高職教育要從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的要求出發(fā)，在研究人的發(fā)展規(guī)律與職業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，高度重視人的價(jià)值和主體地位，提升個(gè)人文化素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)與人生、個(gè)體與社會(huì)的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“成人”與“謀事”的內(nèi)在統(tǒng)一。

高職教育是高等教育的一個(gè)特殊類型。1999年6月13日的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。高職教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人才，仍然是高職教育的總目標(biāo)。高職教育應(yīng)以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和塑造文化素養(yǎng)為基本內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用知識(shí)技能的同時(shí)，通過(guò)向?qū)W生傳遞語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史、宗教和倫理等人文知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于自身、他人、社會(huì)以及自然的理解與關(guān)懷的意識(shí)和能力，促使他們樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀以及形成良好的個(gè)性、氣質(zhì)、性格、情趣等精神素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人文化力，從而使學(xué)生成為一名和諧發(fā)展的職業(yè)人。

二、高職文化力建設(shè)的主要途徑：人文課程體系改革

文化力建設(shè)主要依賴于人文教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)人文課程內(nèi)容非常廣泛，普通高校的人文教育主要通過(guò)文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史和心理等人文課程的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。然而，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格有別于普通高校，且人文課程學(xué)時(shí)學(xué)分比例少，規(guī)模小，學(xué)科系統(tǒng)性也遠(yuǎn)不如普通高校完整。因此，在高職院校開展職業(yè)人文教育的過(guò)程中，必須根據(jù)這種特殊性，以及高職院校人文教育區(qū)別于普通高等院校人文教育的個(gè)性特征“職業(yè)人文性”出發(fā)，設(shè)計(jì)合適高職學(xué)生的人文教育課程。職業(yè)人文教育的核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)生展開職業(yè)文化素養(yǎng)教育，同時(shí)，它也擔(dān)負(fù)著生存技能的培育。人文教育課程的革新要以“職業(yè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)職業(yè)文化素養(yǎng)課程內(nèi)容及目標(biāo)，建構(gòu)整體優(yōu)化的課程體系，使課程設(shè)置工作各部分形成一個(gè)整體。以“職業(yè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，是指以能適應(yīng)“未來(lái)職業(yè)生活”為根本出發(fā)點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生各種職業(yè)素養(yǎng)全面而有特色地發(fā)展問題置于課程設(shè)置的中心，全面、辯證地反映“社會(huì)、知識(shí)技能、學(xué)生個(gè)人”三因素對(duì)課程設(shè)置的客觀要求?！奥殬I(yè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)”為基礎(chǔ)的課程設(shè)置的主要策略是：以走上社會(huì)能更好地生存為中心目標(biāo)，正確處理“社會(huì)、文化知識(shí)與專業(yè)技能、學(xué)生個(gè)人”等因素在制約課程設(shè)置中的相互關(guān)系。

·前沿理念·高職教育文化力建設(shè)的實(shí)施

三、高職文化力建設(shè)的重要內(nèi)容：體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化

高職文化力建設(shè)不僅需要在它的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)方式上作整體性的調(diào)適，也需要校園文化建設(shè)的參與。校園文化是培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、提高學(xué)生個(gè)體文化力的重要戰(zhàn)場(chǎng)。即便高職學(xué)生有許多實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，但他們的大部分時(shí)間依然是在校園里面度過(guò)。作為學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，校園文化的潛移默化必然會(huì)對(duì)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的形成產(chǎn)生不可估量的影響。根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生與之相適應(yīng)的文化素質(zhì)和關(guān)鍵能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)的熱愛和開拓創(chuàng)新精神，應(yīng)成為高職院校校園文化建設(shè)的新思路。校園文化建設(shè)包括了精神文化建設(shè)和物質(zhì)文化、制度文化的建設(shè)。其中，校園精神文化是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，它包括了校園內(nèi)價(jià)值觀念、校風(fēng)校紀(jì)、校訓(xùn)校歌、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系和集體輿論等。要充分發(fā)揮高職院校作為功能獨(dú)特的文化機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品味、獨(dú)立品格、行為模式的熏陶，在追求學(xué)校文化與企業(yè)文化的有機(jī)交融的過(guò)程中，借助于企業(yè)文化，使學(xué)生在環(huán)境的潛移默化中形成良好的職業(yè)精神素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才。其次，做好物質(zhì)文化建設(shè)，使之具有職業(yè)特色，例如，以人名或企業(yè)命名道路、教室、實(shí)訓(xùn)基地、廣場(chǎng)甚至花草樹木等。這些名人可以是社會(huì)名流，更主要的是那些建校以來(lái)對(duì)學(xué)校有貢獻(xiàn)的名人、優(yōu)秀校友和優(yōu)秀合作企業(yè)家等。讓這些有杰出貢獻(xiàn)的職業(yè)人士或者成功的企業(yè)在校園里展現(xiàn)他們成功的碩果，更重要的是通過(guò)這種方式透射出引導(dǎo)他們成功的文化精神。最后，良好的制度文化也會(huì)對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)形成產(chǎn)生助力，適應(yīng)和超越于當(dāng)代社會(huì)的學(xué)校制度及其良好的運(yùn)行，將為學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與集體、個(gè)人與他人的關(guān)系提供范式、積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高個(gè)體文化力。

四、教育的創(chuàng)新與突破：建立特殊的綜合文化素養(yǎng)考評(píng)方式

高職文化力建設(shè)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的確定。由于文化力建設(shè)主要還是通過(guò)系統(tǒng)的人文課程進(jìn)行潛移默化式的教學(xué)，它對(duì)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成的作用是不確定的，這是它的難點(diǎn)所在。職業(yè)人在職業(yè)生活中開展的評(píng)價(jià)，在內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上是社會(huì)化的，在方法上以自我評(píng)價(jià)為核心，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也不適用于這種與職業(yè)生活掛勾的學(xué)習(xí)。人文教育在目標(biāo)體系、技能分解、培訓(xùn)方法、考評(píng)模式方面完全可以參照社會(huì)與企業(yè)考評(píng)規(guī)則，結(jié)合人文教育的特點(diǎn)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面的改革與重新建構(gòu)，建立起適合未來(lái)職業(yè)人的考評(píng)系統(tǒng)。這種考評(píng)體系可以稱為“文化綜合素質(zhì)養(yǎng)成性評(píng)價(jià)”。設(shè)置能夠顯在地對(duì)相關(guān)的文化綜合素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)定的考評(píng)體系，首先應(yīng)制定一個(gè)文化素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)大綱，大綱按照“工作活動(dòng)”“素質(zhì)要求”“培訓(xùn)與學(xué)習(xí)”“考評(píng)指導(dǎo)”等方面，對(duì)文化綜合素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、程序、考評(píng)做出定量定性的規(guī)定，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行考評(píng)體系的建設(shè)。在實(shí)際操作過(guò)程中，特別要注意把專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)與人文素養(yǎng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其相互滲透、融為一體，由外而內(nèi)，在“能力養(yǎng)成”的基礎(chǔ)上構(gòu)建起學(xué)生精神的大廈。這種考評(píng)體系非常明確地告訴學(xué)生需要做什么、應(yīng)該如何去做以及最終要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，因而針對(duì)性、操作性非常強(qiáng)。其次，在考評(píng)方法上，要突破傳統(tǒng)的筆試模式，多采用主動(dòng)性、表現(xiàn)性等以自我評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)方式。如可以給學(xué)生提供社會(huì)化的作品評(píng)價(jià)要素，讓學(xué)生從自己的縱向進(jìn)步和橫向比較這兩個(gè)方面進(jìn)行自我分析評(píng)價(jià)，再由教師或?qū)＜医o出評(píng)語(yǔ)。還可以建立免試制度，讓學(xué)生可以根據(jù)自己已經(jīng)取得的成績(jī)申請(qǐng)課程免試，以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以上種種方法，都是從提高自我建構(gòu)、自我評(píng)價(jià)能力的核心出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既具有操作性，又具有實(shí)用性。

五、高職文化力建設(shè)的保障：建設(shè)高文化素養(yǎng)的師資隊(duì)伍

高等職業(yè)院校加強(qiáng)文化力建設(shè)，

提升教師的文化素養(yǎng)是重要保障。文化力建設(shè)能否順利開展，與教師的觀念、學(xué)識(shí)和能力密切相關(guān)，更與教師本身的文化素養(yǎng)以及精神面貌相關(guān)。無(wú)法想像，一個(gè)本身沒有具備多少文化素養(yǎng)的教師，能夠給予學(xué)生怎樣的教導(dǎo)與熏陶?？梢哉f(shuō)，高職學(xué)校教師隊(duì)伍的文化素質(zhì)發(fā)展程度與水平直接影響高職院校文化力建設(shè)的質(zhì)量與水平。因此，如何提高教師隊(duì)伍的整體文化素質(zhì)，已成為高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要課題。從表面上看，現(xiàn)在高校的教師隊(duì)伍文化素養(yǎng)是比較高的，但是仍然存在著幾方面的局限性：一是我國(guó)目前大學(xué)分科制度使得大部分學(xué)生只學(xué)習(xí)到了專業(yè)領(lǐng)域里的豐富知識(shí)，綜合文化教育卻始終是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一旦成為教師就會(huì)顯出綜合文化素養(yǎng)的不足；二是從教以后工作經(jīng)歷的專一性也使得教師缺失的文化素養(yǎng)也未能得到及時(shí)的彌補(bǔ)。因此，要搞好高職文化力建設(shè)，就必須做到三點(diǎn)：其一是要把提高教師的文化素養(yǎng)納入師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)，使教師通曉文化素質(zhì)教育應(yīng)具備的基本知識(shí)，將文化素養(yǎng)作為教師教學(xué)質(zhì)量和水平考核的重要內(nèi)容。只有教師都將教書育人作為自己的職責(zé)，注重言傳身教，自覺將人文精神和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成的促進(jìn)和催化作用，高職文化力建設(shè)才有可能得到真正的貫徹實(shí)行。其二，培養(yǎng)具有職業(yè)人文素養(yǎng)的教師，不僅僅需要教師的個(gè)人努力，更需要健全教師文化素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)體制、工作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，建立教師綜合文化素養(yǎng)量化考核評(píng)價(jià)體系，把文化素養(yǎng)的要求融入到了教師崗位職責(zé)中。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)