葉小平

中國作為詩的國度，詩詞教學(xué)也必須要有其獨特的教學(xué)藝術(shù)，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握詩詞的語言美、情感美、構(gòu)思美、意境美的特征，綜合運用比較、引入、切入等教學(xué)方法，教孩子們學(xué)會鑒賞詩詞的美，并能引導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟到的美延伸到平時的品讀與寫作中。

一、詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.注重詩詞翻譯， 輕誦讀

古詩教學(xué)，如果只是把難解的字詞句翻譯一下，讓學(xué)生知道寫什么那很簡單，學(xué)生根據(jù)注解就可以完成了。最難的是如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂詩，讀透詩。

古人讀書搖頭晃腦，正所謂：書讀百遍其義自見。通過誦吟可以增強對詩歌的理解，再經(jīng)過理解詩詞內(nèi)容，想象情景，提高吟誦的水平。因此在詩詞教學(xué)中，吟誦與理解兩者相輔相成。教師的講解不應(yīng)過多，只須適當(dāng)加以點拔。而目前古詩詞教學(xué)中，大多教師只注重講解詩意，然后讓學(xué)生讀幾遍后背誦。如此循環(huán)，學(xué)生對詩缺少了自己的獨到見解，對詩語言的節(jié)奏美、韻律美和詩歌應(yīng)有的含蓄美的解讀都成了泡影，又怎會“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”呢？

2.注重詩詞修辭，輕賞析

不是每一首詩詞都有眾多的修辭手法，即使有也應(yīng)該讓學(xué)生體會用上修辭對語言的作用，引導(dǎo)學(xué)生賞析其語言美或意境美。而現(xiàn)在很多教師往往重在背誦、默寫、歸納中心，并沒有從詩歌的修辭引用方面來賞析詩歌語言、情感、意境等，缺失了意境美，學(xué)生學(xué)起來也索然無味。

3.注重教學(xué)本詩，輕聯(lián)系

古詩詞字?jǐn)?shù)少，寥寥數(shù)語內(nèi)涵卻很豐富，一字一句中透露著作者的感情、處境及時代背景等。所以講解一首詩，不能就詩講詩，必須擴充資料鏈接，把縱向、橫向的知識聯(lián)系起來，擴大學(xué)生的知識面。如教學(xué)《贈汪倫》時，我們可以讓孩子們收集有關(guān)友情的古詩吟誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

二、詩詞的審美特征分析

詩詞教學(xué)，要讓學(xué)生在理解吟誦的基礎(chǔ)上，體會詩詞本身蘊含的美，那么學(xué)生才是真正有所收獲。

1.語言美

語言是思想的直接反映，同時又是文學(xué)創(chuàng)作的第一要素。詩詞的內(nèi)容，不但靠語言來表現(xiàn)，同時也必須借語言把它們結(jié)合成一個有機的整體。因此詩詞教學(xué)有賴于語言，詩詞教學(xué)緊緊抓住語言是一條必由之路。

例如《漁歌子》這首詞描寫了江南水鄉(xiāng)春汛時期捕魚的情景。首句“西塞山前”點名地點，“白鷺飛”寫白鷺自在地飛翔，襯托漁翁的悠閑自得。次句“桃花盛開，江水猛漲，鱖魚肥美”。這里桃紅與綠水相映，表現(xiàn)了暮春西塞山前的湖光山色，渲染了漁翁的生活環(huán)境。三、四句“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，寫漁翁捕魚的情態(tài)：漁翁戴著箬笠，穿綠蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中樂而忘歸。這首詞著色明麗，用語活潑，生動地表現(xiàn)了漁翁悠閑自在的生活情趣。

對一首詩的品悟，借助詩詞語言進(jìn)行教學(xué)可幫助學(xué)生在欣賞語言藝術(shù)的過程中，進(jìn)一步理解作品蘊蓄的深刻思想內(nèi)涵，創(chuàng)造出詩的意境，同時體會詩人高超的語言藝術(shù)，從而提高語言的表達(dá)能力，其重要意義不言而喻。

2.情感美

一首詩，它是作者情感的真實反映。唐代詩人張繼在他的代表作《楓橋夜泊》中，把落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人、城、寺、船和鐘聲這些意象疊加在一起，我們似乎就見到了明亮的漁火，聽到了烏啼鐘鳴，感到了秋霜的寒涼以及闐寂時刻的孤寂。遠(yuǎn)景和近景交織一體，色彩和聲音融成一片，表達(dá)了作者旅途中孤寂愁思的心境。

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！惫糯娙藢懹刑嗟挠巫釉?，抒發(fā)著各不相同卻又極為相似的故鄉(xiāng)之情。這些詩歌不追求奇特新穎的構(gòu)思，更沒有精工華美的辭藻，只是用深情的語句，寫出遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)的殷殷深情。如李白的《靜夜思》，對于孤身在外的人來說，凝望著明月，更易想起故鄉(xiāng)，思念親人。正是此情此景感染了李白，他揮毫寫下了這首具有濃烈思鄉(xiāng)之情的詩歌。

又如《望天門山》和《望廬山瀑布》，作者都抒發(fā)了熱愛祖國大好山河的思想感情等等。由此可見，詩詞教學(xué)中不僅要讓學(xué)生體會理解吟誦它，更要體會感情美，并讓這種美浸潤心靈，在學(xué)生心靈中延伸。

3.構(gòu)思美

詩詞看似簡單，卻是經(jīng)過詩人獨具匠心的構(gòu)思才創(chuàng)作出來的。盛唐詩人王之渙的千古名篇《登鸛雀樓》，是用對仗技法寫就的五言絕句。詩中的日落、余暉、晚山、黃河等景物構(gòu)成了登高遠(yuǎn)眺的廣闊畫面，“白日”與“黃河”不僅是名詞相對，也是遠(yuǎn)景和近景以及色彩相對。另外，“依”和“入”，“盡”和“流”，以及“窮”和“上”是動詞的兩兩相對。后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”與第一、二句所展現(xiàn)的雄渾景象融為一體，表達(dá)了一種昂揚向上、不斷進(jìn)取的境界。

杜甫的《江畔獨步尋花》寫了春暖花開的時節(jié)，詩人獨自沿江畔散步，情隨景生，繁花沉甸甸地把枝條都壓彎了，景色宛如歷歷在目?；蓯?，蝶的舞姿亦可愛，不免使漫步的人也“流連”起來。正在賞心悅目之際，恰巧傳來一串黃鶯動聽的歌聲，將沉醉花叢的詩人喚醒，給人心理上愉快輕松的感覺。表達(dá)詩人享受春光的喜悅心情及對大自然的熱愛之情。

這就是構(gòu)思之美，無論是寫景抒情，還是語言組織上都是美點，教會學(xué)生欣賞其構(gòu)思，那么學(xué)生會自然而然地將先寫景渲染氣氛，而后再抒情的寫法運用于寫作之中。久而久之學(xué)生的寫作水平也會相應(yīng)提高。

4.意境美

一首詩，寥寥數(shù)語所創(chuàng)造的意境卻值得讓人細(xì)致體會。如唐代詩人王維的《山居秋暝》：

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

這首詩前兩句寫了清秋山景“空山新雨后，天氣晚來秋”。動中寓靜。中間四句“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。用了六個動詞為我們攝取了六幅鏡頭：明月從松間照下來；清泉從石上流下；竹林一片喧鬧；洗衣的婦女歸來；荷葉微動；漁舟從荷葉下穿過。整個畫面充滿動態(tài)卻展現(xiàn)出幽靜的意境美。在這片恬靜中詩人感到美，以動襯靜，蘇東坡曾評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，構(gòu)成一幅和諧優(yōu)美的意境圖。endprint

經(jīng)過這樣的鑒賞與分析，學(xué)生不僅知道了如何在寫作中構(gòu)造意境，更知道了構(gòu)造意境的作用和目的。

當(dāng)然，語言美、情感美、構(gòu)思美、意境美在一首詩中都是相融的。賞析一首詩既要多角度鑒賞，又要有見解性的采納，應(yīng)讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去體會。

三、詩詞教學(xué)應(yīng)把握的幾種有效方法

教學(xué)詩詞時教師要善于比較、適當(dāng)引入、抓好切入點，教學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞的美，并能引導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟到的美延伸到平時的品讀與寫作中，這也是詩詞課堂教學(xué)評價最有效的尺度與標(biāo)準(zhǔn)。

1.善于比較

小學(xué)生學(xué)習(xí)的詩詞，大多可以歸類，如送別類、愛國類、寫景類、抒情類等。教學(xué)一首詩時，我們要將其歸類并進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中了解為何同是一類詩，卻寫法不同、構(gòu)思不同。最典型的是送別詩，有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的憂傷，也有“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的惆悵失落，更有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的曠達(dá)。

2.適當(dāng)引入

如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時可引入元代白樸的《天凈沙》進(jìn)行比較。白樸的小令，語言色彩強烈、濃艷，但缺乏感情的浸潤，就像一堆材料的無序拼合，未能點睛。而馬致遠(yuǎn)的小令，語言色彩雖不及濃艷，但它繼承了我國詩歌的“詩中有畫”“以象傳情”的優(yōu)良傳統(tǒng)，在悲涼中用“斷腸”句點主旨。讓學(xué)生通過引入、對比，更深一步了解為何稱《天凈沙·秋思》為秋思之祖。

又比方《四時田園雜興》共有60首，在教其中一首時可以出示其他幾首讓學(xué)生誦讀感知，有興趣的同學(xué)課外還可以收集其他的讀讀并談?wù)勼w會。

3.抓好切入點

講解一首詩詞必須抓好切入點，如《春夜喜雨》緊扣詩題的“喜”字入手。這首詩，前兩句寫雨適時而降，其中“知”字用得傳神，簡直把雨給寫活了；第三、四兩句寫雨的“發(fā)生”，其中“潛”“潤”“細(xì)”等詞語道出了雨的特點；第五、六兩句寫夜雨的美麗景象，“黑”與“明”相互映襯，不僅點明了云厚雨足，而且給人以強烈的美感；最后兩句仍扣“喜”字，寫想象中的雨后之晨錦官城的迷人景象，“紅濕”“花重”，體物可謂細(xì)膩至極。全詩未著一個“喜”字，而“喜”字卻滲透于字里行間。這個切入點可能是一個詞，也可能是一句詩句。正是這個詞或句使理解一首詩的意思迎刃而解，這個切入點也就是一首詩或詞的升華點。

（湖州市長興縣林城鎮(zhèn)中心小學(xué) 313112）endprint