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小學(xué)語文課堂“智慧理答”探析

2014-10-27 03:04徐文利
關(guān)鍵詞:丑小鴨茉莉天鵝

徐文利

“理答”指的是教師在課堂提問過程中,對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)價(jià)反饋。不同的理答,會(huì)生成不一樣的課堂。

目前的課堂理答實(shí)在不盡如人意,主要表現(xiàn)在:一是缺乏針對(duì)性,泛泛而談;二是缺乏情感性,淡淡以對(duì);三是缺乏客觀性,一味高歌;四是缺乏智慧性,慌了陣腳。如此的課堂理答,使得教學(xué)效率低下,甚至空耗寶貴的教學(xué)時(shí)間。

因此,教師應(yīng)重視課堂理答。筆者就小學(xué)語文課堂的“智慧理答”作了一些膚淺的探析。

一、 百囀千聲隨意移——善于傾聽是智慧理答的前提

1.要主動(dòng)傾聽,練就慧耳

我國(guó)的教育傳統(tǒng)一直關(guān)注“聽”??鬃訉?duì)學(xué)生的教育就是先聽,后循循善誘。毋庸置疑,傾聽是一種教育方式和教育行為。從某種意義上來說,教學(xué)的過程就是傾聽和探究的過程,在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主平等和諧的課堂教學(xué)的今天,傾聽便是達(dá)到這一要求的基礎(chǔ)。智慧理答也必然是建立在傾聽基礎(chǔ)上的。

2.要善于等待,練就耐心

學(xué)生發(fā)言,或結(jié)結(jié)巴巴不夠流暢,或表意不夠明確,甚至詞不達(dá)意、錯(cuò)誤百出,如果教師能始終臉帶微笑,善于等待,耐心傾聽,那么這種樂觀的期待定能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能,讓他們真正感受到受人尊重、受人愛護(hù)的喜悅之情。智慧理答就需要教師善于等待,練就耐心。

3.要積極回應(yīng),練就巧舌

當(dāng)教師傾聽學(xué)生回答時(shí),總是伴隨著觀察、辨別、判斷和選擇,在最短的時(shí)間內(nèi),甚至是在瞬間必須作出教育的決定。缺乏智慧的教師,面對(duì)回答,或欲言無語,或詞不達(dá)意。深諳理答技巧的教師,通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,可練就如簧巧舌,寥寥數(shù)語,四兩撥千斤。

二、探得風(fēng)雅意無窮——機(jī)智應(yīng)對(duì)是智慧理答的根本

1.運(yùn)用激勵(lì)性理答,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

(1)把握言語性理答的激勵(lì)功能。

師:這個(gè)詞,你有意把它念得這么輕,我知道,你是在表達(dá)作者的思念之情啊!

師:從你的讀中,我聽出了作者對(duì)母親深深的懷念,也聽到了作者對(duì)自己深深的自責(zé),你真的讀懂了。

師:你把自己放進(jìn)去了,你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界,你不是在讀文字,你是在替作者,不,你就是作者,你在向自己的母親傾訴?。?/p>

師:經(jīng)你這么一讀,這段文字的意思就全明白了,不需要再說明什么了。所以,有了疑問,最好的方法還是讀書??!

這是著名特級(jí)教師王崧舟在《慈母情深》教學(xué)中的一番理答,從中我們不僅感受到了教師對(duì)個(gè)體學(xué)生給予的不同激勵(lì),更感受到了他對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感體驗(yàn)、思想認(rèn)知等多方面的引導(dǎo)。處處充滿智慧。

(2)巧用非言語性理答。

智慧理答,既是一種教學(xué)評(píng)價(jià)行為,更是一種教學(xué)藝術(shù)。有時(shí),一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,一個(gè)大拇指,摸一摸孩子的頭……都是有效的理答行為,不露聲色,不著痕跡,使得課堂干凈利落。恰到好處的非語言理答,少了無謂的“華麗點(diǎn)評(píng)”,少了教師的“才情展示”,此時(shí)無聲勝有聲,其激勵(lì)效果有時(shí)會(huì)勝過言語表?yè)P(yáng)。

2.運(yùn)用發(fā)展性理答,開掘教學(xué)深度

(1)當(dāng)學(xué)生的思維偏離預(yù)定軌道時(shí),教師要通過啟發(fā)式的探問或轉(zhuǎn)問把學(xué)生的思維納入合適的軌道。

師:“我的心繃得緊緊的”,寫出了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

生:緊張的心情。

師:對(duì)的。是一般的緊張嗎?這是怎樣的緊張?

生:十分緊張、極度緊張的心情,可以從“繃得緊緊的”看出。

學(xué)生僅能答出“緊張”,說明他的理解只停留在淺表層次。教師的一句反問式理答,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和文本的深層次對(duì)話。

(2)當(dāng)問題的答案包含幾方面內(nèi)容而學(xué)生答不完整時(shí),教師要通過追問來發(fā)展答案。

師:同學(xué)們,曹操怎么會(huì)敗得這么慘呢?請(qǐng)把前面的有關(guān)內(nèi)容講出來。

生:前面說過,曹操把兵船一條一條連起來,火燒著后,船就沒有辦法散開了。

師:這是曹操的計(jì)策失敗。還有呢?

生:黃蓋寫一封信給曹操。說他要投降曹操,曹操歡喜得不得了。

師:這說明曹操放松了警惕,另一方面說明了周瑜計(jì)策高明。還有呢?

生:曹操的兵士都是北方人,不熟水性,坐不慣船,火燒著后就只好跳到江里去了。

生:還有老天幫忙,這一天剛好刮東南大風(fēng)。

學(xué)生的理解往往有局限性,教師用了兩個(gè)“還有呢”,巧妙引發(fā)學(xué)生深入思考,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和縝密性大有裨益。

(3)當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解浮于表面,教師可以采用反問式理答將思維引向深入。

師:還有許多地方值得感受、體會(huì),請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一句。

(學(xué)生齊讀: 哦,愛如茉莉,愛如茉莉。)

師:為什么用了兩個(gè)“愛如茉莉”?

生:強(qiáng)調(diào)。

師:愛就如茉莉?還有嗎?

生:表示一種感嘆,可以深入心靈。

師:充滿溫馨。

生:為了點(diǎn)題!

師:點(diǎn)題一個(gè)就夠了,為什么用了兩個(gè)?

生:也是為了強(qiáng)調(diào)。

師:為什么不用三個(gè)?

生:多用就啰唆了。

師:開始作者認(rèn)同嗎?為什么后來寫出來了?

生:看到當(dāng)時(shí)的情景明白了。

師:愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。

此類理答同樣是要建立在教師深入解讀文本的基礎(chǔ)上的。此例中,教師敏銳地捕捉到了文本“縫隙”,抓住兩個(gè)“愛如茉莉”的特殊語言表達(dá),用反問的形式進(jìn)行理答,輕輕一點(diǎn),順勢(shì)將學(xué)生的思維順理成章地引入更深的境界,從而感悟到文本的人文意蘊(yùn)。

(4)當(dāng)學(xué)生回答時(shí)的體態(tài)語言有助于提升對(duì)文本的人文精神領(lǐng)悟時(shí),教師要相機(jī)采用智慧理答進(jìn)行助推。endprint

師:你們知道,寫這首詩(shī)的時(shí)候楊萬里幾歲?可以猜一猜。

生:18歲。

生:不超過25歲。

師:老師告訴你們,寫這首詩(shī)的時(shí)候,楊萬里已經(jīng)60歲了。

生(幾乎全都感到震驚):??!

師(現(xiàn)場(chǎng)采訪):你嘴巴張得那么大,想說些什么?

生:他那么大的年紀(jì)怎么能寫出那么活潑的詩(shī)歌來。

生:這么熱烈的詩(shī)歌竟然是一位老爺爺寫的,我真不敢相信。

師:是啊,文如其人啊,這就是“直不中律”的楊萬里,這就是“也有性氣”的楊萬里,率真、自然、豁達(dá)、質(zhì)樸……詩(shī)歌的意境大,詩(shī)人的情懷難道不“大”嗎?

此例是費(fèi)蔚老師在《曉出凈慈寺》教學(xué)中的一個(gè)小片段。教師用猜年齡的方式來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)。學(xué)生得知楊萬里寫作此詩(shī)的實(shí)際年齡時(shí)的驚訝神情(體態(tài)語言),對(duì)本文的人文意蘊(yùn)的開掘明顯具有助推作用。教師及時(shí)捕捉到這一信息,馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪,對(duì)學(xué)生的體態(tài)語言成因進(jìn)行探究,這既是前一環(huán)節(jié)的理答,更是后一環(huán)節(jié)的蓄勢(shì)。教師的智慧理答寥寥數(shù)語,便在學(xué)生和文本、學(xué)生和作者之間架起了一座對(duì)話的橋梁。

事實(shí)證明,發(fā)展性理答最能有效開掘教學(xué)深度,推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。課堂中,教師要學(xué)會(huì)巧妙捕捉學(xué)生回答中的有效信息,為我所用。同時(shí),教師更應(yīng)該全身心地沉入文本,沉入課堂。

三、一語天然萬古新——凸顯語文性是智慧理答的關(guān)鍵

對(duì)于語文課堂而言,教師的理答始終要本著“用語文的方法解決語文的問題”的宗旨,要有強(qiáng)烈的“語文意識(shí)”。唯有在這樣的理念和目標(biāo)支撐、引領(lǐng)下,我們才能回歸到語文的本質(zhì),剔除那些泛語文或者非語文的東西,我們的語文課才能真正行走在低碳高效之路上。

(1)當(dāng)學(xué)生的思維受阻后,教師在理答時(shí)要給予啟發(fā),要引導(dǎo)學(xué)生“用語文的方法解決語文的問題”。

師:“兌換”是什么意思?

生:“兌換”就是調(diào)換的意思。

師:我是老師,你是學(xué)生,咱倆的任務(wù)調(diào)換一下,能用兌換嗎?

生:兌換就是交換的意思。

師:我拿鋼筆,你拿鉛筆,咱們交換一下留作紀(jì)念,能用兌換嗎?聯(lián)系課文內(nèi)容想一想,這個(gè)詞用在哪個(gè)方面?

生:“兌換”的意思是用一種貨幣換另一種貨幣。

師:好。那我現(xiàn)在拿一角人民幣,換你一美元。你換不換?(學(xué)生搖搖頭)你怎么不肯換了?你剛才不是說一種貨幣換一種貨幣嗎?想一想,這句話里還缺少了什么?

生:“兌換”的意思是用一種貨幣換另一種貨幣,但它們的價(jià)值必須是相等的。

此例中,如果教師始終就詞解詞,教學(xué)將陷入重復(fù)無效的境地,無法突圍。教師一句“聯(lián)系課文想一想,這個(gè)詞(即兌換)用在哪個(gè)方面”,一下子就將學(xué)生的思維引向課本,引向語文。此處教師的理答可謂是關(guān)鍵處“點(diǎn)石成金”。

(2)當(dāng)教學(xué)中發(fā)生突變時(shí),教師要運(yùn)用智慧的語言巧妙點(diǎn)撥,回歸目標(biāo),回歸語文之途。

有位教師執(zhí)教《丑小鴨》行將結(jié)課,學(xué)生盡情地呼喚著美天鵝,羨慕著美天鵝,贊美著美天鵝,此時(shí)課堂發(fā)生突變。

生:我認(rèn)為,丑小鴨沒有什么可高興的。因?yàn)樗緛砭褪菑奶禊Z蛋里孵化出來的,那它長(zhǎng)大了肯定就是天鵝嘍!總不會(huì)變成鴨子呀?

(全班沉默)

師:(面帶微笑地)那位同學(xué)說得沒錯(cuò)。的確,丑小鴨長(zhǎng)大了肯定是天鵝。但是,假如丑小鴨在成長(zhǎng)過程中沒有經(jīng)歷過那么多磨難,假如丑小鴨面對(duì)種種困難和挫折害怕了、退縮了,重新回到了那個(gè)充滿嘲笑、充滿歧視、充滿侮辱的鴨窩,那么你想一想,丑小鴨長(zhǎng)大了能成為一只真正的天鵝嗎?

教師趁機(jī)讓學(xué)生用自己的語言為那只在充滿嘲笑、充滿歧視、充滿侮辱的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的天鵝畫一幅像。

生:天鵝耷拉著腦袋,整天有氣無力、沒精打采。

生:天鵝見了誰都害怕,老早就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,生怕被別人發(fā)現(xiàn)。

……

師:一只多么不幸、多么凄慘的天鵝呀。但是,在我們的故事中,這樣的不幸沒有發(fā)生。丑小鴨在冷風(fēng)苦雨中堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)起來了,它終于成為一只真正的天鵝。

教師的理答呈現(xiàn)了突變狀態(tài)下的精彩生成的智慧。學(xué)生從自然生理的角度解讀著丑小鴨,但這不是文學(xué)的思維,不是童話的價(jià)值。教師非常理智,敏銳而巧妙地將解讀童話的角度從自然生理轉(zhuǎn)向人文精神。

智慧理答,關(guān)注教師的教學(xué)行為和即時(shí)評(píng)價(jià)。適恰的理答行為,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開掘教學(xué)深度,協(xié)調(diào)課堂節(jié)奏。智慧的理答,可以讓語文教學(xué)變得簡(jiǎn)約、高效、富有藝術(shù)性。

智慧理答,作為一種微觀的教學(xué)行為,非一日之功,需要教師從關(guān)注自身的教學(xué)行為入手,在日常教學(xué)中不斷訓(xùn)練,逐步提升。

(浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)人民小學(xué) 318000)endprint

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