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英語B級成績的影響因素研究

2014-10-26 12:09:20黃昌媛
韶關(guān)學院學報 2014年7期
關(guān)鍵詞:英語考試考試成績外語

黃昌媛

(華南師范大學 外國語言文化學院,廣東 廣州 510631)

英語B級是教育部批準實施的面向高職高專層次全國性教學考試,考試采用的方式是機試,目的是考核考生的語言知識、語言技能和使用英語處理有關(guān)一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力。由于B級考試采用的是機試,因此學生的焦慮既包括對英語考試的焦慮,還包括計算機使用焦慮。大量的研究都表明,英語考試焦慮與外語水平考試成績、綜合成績、口語成績、閱讀成績之間呈負相關(guān)關(guān)系[1,2]。

Leo&Peck將計算機焦慮定義為使用或考慮使用計算機時產(chǎn)生的一種恐懼或焦慮的情感狀態(tài)。當計算機焦慮值較高的時候,學生會表現(xiàn)出一些消極的心理反應(yīng)和行為,諸如不愿使用計算機,對計算機持有負面評價,過分小心使用計算機或者盡可能少用計算機等[3]。因此,外語考試焦慮和計算機使用焦慮都是影響B(tài)級考試成績的重要情感因素。

外語自我效能感是指學生對自己是否有能力成功完成外語學習的主觀判斷,自我效能感與學生的成績密切相關(guān)[4]。通過對 CNKI(中國知網(wǎng))進行檢索,發(fā)現(xiàn)對英語機考進行研究的多是針對英語網(wǎng)考的可行性方面;對于已經(jīng)實施機考的英語A級和B級考試,研究主要是調(diào)查報告。而針對B級考試成績影響因素的實證性研究基本沒有。本文的研究目的:(1)B級考試前,學生的自我效能感情況和焦慮情況;(2)B級成績及格與不及格學生在高考成績、英語自我效能感、計算機使用焦慮和英語考試焦慮是不是存在顯著差異;(3)高考英語成績、英語自我效能感、英語考試焦慮和計算機使用焦慮哪些對B級成績有預測作用?其預測方向如何?

一、研究方法

(一)被試選擇

考試前一周,從廣州市某大專隨機選擇兩個班的學生,共發(fā)放問卷180份,收回問卷180份,其中在剔除漏選,多選,后剩下有效問卷117份(1其中男生3人,女生114人)。

(二)研究工具

1.計算機使用焦慮量表。使用的是Heinssen,Glass,and Knight(1987)年設(shè)計的量表,該量總共包含有19個題項,采用的是李克特5點量表的形式,分成1-5個等級,1表示完全不符合,5表示完全符合,總分95,得分越高,說明對使用計算機的焦慮值越大。該量表的α系數(shù)為.98。

2.英語考試焦慮量表。使用的是王才康1999年翻譯的Sarason的考試焦慮量表(TAS,Test Anxiety Scale),經(jīng)王才康測試,該量表中文版的α系數(shù)為.64。TAS量表中共有37個項目,涉及個體對于考試的態(tài)度及個體在考試前后的種種感受及身體緊張狀況等。由于本次調(diào)查的是學生對英語這門功課的考試焦慮程度,因此將量表中的考試改為英語考試,并進行適當修改。對每個項目,被試根據(jù)自己的實際情況答“是”或“否”。評分時,各項目均為1或者0評分,“是”,記1分,“否”,記0分,但其中第 3、15、26、27、29、33 題 5 個項目為反向記分,即“是”記0分,“否”記1分。TAS只統(tǒng)計總量表分,即考生的焦慮值。該量表的總分為37分,得分越高表示考生的焦慮值越高[5]。

3.英語學習自我效能問卷。該問卷是由中國的李力等學者根據(jù)他們的調(diào)研開發(fā)的。包括三個維度,即:對目標的自信感、對行為能力的判斷感和對行為處理的判斷感。問卷總共包括 20個題項,也采用的是Likert5點量表的形式,分成1-5個等級,1表示完全不符合,5表示完全符合,總分100,得分越高,說明對英語學習的自我效能感越高。選擇該問卷是因為它具體到對英語學習自我效能感的測量,而不是籠統(tǒng)概念上的一般的自我效能感量表。此問卷的α系數(shù)為0.8367。

4.英語高考成績??紤]到有來自不同地區(qū)的學生,為了保持成績的一致性,本文在最終統(tǒng)計的時候只選擇了廣東省生源的學生。

5.B級考試成績選擇的是學生做完問卷一周后參加的B級考試成績。

(三)程序

由研究者擔任主試,采用集體施測的方式,要求被試仔細閱讀指導語,然后根據(jù)自己的實際情況完成整個問卷。全部完成約需時30分鐘。最后采用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果分析

(一)學生的自我效能感考試焦慮和計算機使用焦慮情況

用SPSS 13.0分析學生的英語自我效能感、英語考試焦慮和使用電腦焦慮情況,結(jié)果如表1所示。

表1 英語自我效能感、英語考試焦慮和使用電腦焦慮情況

英語自我效能感問卷的總分為100分,117個被試的平均分為55.79分,最大值為80分,最小值為20分。通過頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),大部分被試的得分在40-69之間,其中得分在50-59之間的被試為48人,約占總數(shù)的41%,說明被試的自我效能感水平一般。

英語考試焦慮的總分為37分,117個被試的平均分為17.59分,最大值為34分,最小值為4分。頻數(shù)統(tǒng)計顯示(圖2),得分在11-20之間的被試為71人,約占總數(shù)的60.7%。得分在16分及以上的為67人,約占總數(shù)的57.4%。說明被試的英語考試焦慮程度較高。

計算機使用焦慮問卷的總分為95分,被試的平均分為62.38,最高分為94分,最低值為46分。根據(jù)頻數(shù)分布圖 (圖3),52名被試的得分在56-65分之間,39名被試的得分在66分及以上,幾乎所有被試的計算機使用焦慮的得分都在平均數(shù)(47分)以上,說明被試的計算機使用焦慮程度已經(jīng)非常高。

圖1 英語自我效能感得分頻數(shù)分布圖

圖2 英語考試焦慮得分頻數(shù)分布圖

圖3 計算機使用焦慮得分頻數(shù)分布圖

(二)不同成績水平大學生的外語焦慮與自我效能感差異

按照B級成績將學生分成兩組,及格組(B級成績≥60),不及格組(B 級成績<60)。采用獨立樣本t檢驗,對不同成績水平學生的高考英語成績、英語自我效能感水平、英語考試焦慮、使用電腦焦慮進行差異性檢驗,結(jié)果如表2所示。

表2 不同成績水平學生的高考英語成績和學習者情感因素差異

表2結(jié)果表明,及格組學生的高考英語成績顯著高于不及格組學生 (87.89>71.9,t=-3.093,p<.05),及格組學生的英語考試焦慮顯著低于不及格組學生(17.00<23.90,t=3.148,p<.05)。及格組學生的英語自我效能感得分高于不及格組學生 (56.19>51.5,t=-1.524),及格組學生的計算機使用焦慮低于不及格組學生(62.09<65.10,t=1.080),可是,在英語自我效能感和使用電腦焦慮上,不及格組學生和及格組學生的差異并沒有達到顯著性水平。

(三)B級考試成績與高考英語成績、英語自我效能感、英語考試焦慮、使用電腦焦慮的關(guān)系

用SPSS的相關(guān)性分析來分析B級考試成績與高考英語成績、英語自我效能感、英語考試焦慮、使用電腦焦慮的關(guān)系,結(jié)果見表3。

表3 B級考試成績與高考英語成績、英語自我效能感、英語考試焦慮、使用電腦焦慮的相關(guān)

表3表明,B級考試成績與高考英語成績顯著相關(guān),相關(guān)系數(shù)r=0.455(p<.01)。B級成績與英語自我效能感顯著相關(guān),相關(guān)系數(shù)r=0.184(p<.05),B級成績與英語考試焦慮顯著相關(guān),且逆向相關(guān),相關(guān)系數(shù)r=-0.321(p<.01)。B級成績與使用電腦焦慮的相關(guān)系數(shù)r為-0.077,相關(guān)關(guān)系不顯著。表3還表明,英語自我效能感和高考英語成績相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.358(p<.01),英語自我效能感和英語考試焦慮相關(guān),相關(guān)系數(shù)為-0.262(p<.01)。英語考試焦慮和使用電腦焦慮輕度相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.190(p<.05),英語自我效能感和使用電腦焦慮也存在輕度相關(guān)關(guān)系,相關(guān)系數(shù)為0.185(p<.05)。

(四)回歸分析

采用高考英語成績、英語自我效能感水平、英語考試焦慮、使用電腦焦慮差異作為自變量,進行逐步回歸(stepwise regression),考察它們對B級成績的影響。結(jié)果表明,只有高考英語成績和英語考試焦慮進入了回歸模型。多元相關(guān)系數(shù)R為0.502,決定系數(shù)R2為0.252(具體結(jié)果見表4),說明這高考英語成績和英語考試焦慮對B級成績的聯(lián)合解釋率為25.2%,標準化回歸方程是:

表4 高考英語成績和英語考試焦慮對B級成績預測的逐步回歸分析

三、討論

(一)高考英語成績與B級考試成績的關(guān)系

對B級成績預測能力最強的是高考英語成績,標準化系數(shù)β值為0.396,這也就是說,高考英語成績越好的學生,在B級考試中獲得高分的可能性越大。這一結(jié)果也比較符合常理,B級考試是在學生入學3個月后參加的考試,這期間學生一方面要適應(yīng)從高中到大學后離家獨立地生活,另一方面要準備B級考試,而機考對于大多數(shù)考生而言是一種比較陌生的考試形式,所以這期間,學生本身的英語基礎(chǔ)對于其準備B級考試有著重要的影響。因此,應(yīng)該倡導外語教學應(yīng)該從小抓起,使學生打下扎實的基礎(chǔ)。對于越來越多的國際商務(wù)、學術(shù)交流活動而言,英語也是必不可少的工具之一。英語學習不可能通過短時間死記硬背而得到提高。社會對學生的要求和學生的能力之間的差距,必須通過重視中小學英語教育來彌補。

(二)外語焦慮與B級考試成績的關(guān)系

本研究表明,B級考試成績與英語考試焦慮顯著負相關(guān),相關(guān)系數(shù)為-0.327,而且B級考試不及格組學生和及格組學生的英語考試焦慮存在顯著差異,B級考試不及格組學生的焦慮水平顯著高于及格組,即焦慮感越強烈的學生,其B級考試成績往往越低。回歸分析結(jié)果表明英語考試焦慮是B級成績的顯著預測變量,標準化系數(shù)β值為-0.222。通常而言,存在考試焦慮的學生,在考試前能夠明顯感覺到自己內(nèi)心的緊張和焦慮,往往擔心自己考試前的復習是否準確、到位,擔心老師復習指導是否系統(tǒng)、全面,嚴重者可能會出現(xiàn)失眠的狀況。而到了考試中,往往呼吸急促、心跳較快,難以平靜下來,雖然能夠意識到自己對考試的緊張和焦慮,可是卻對這種情緒無能為力,以至于使自己無法集中注意力,不僅無法審題,還會影響到考試的發(fā)揮,要不出現(xiàn)基本的知識點忘記、無法進行正常的運算的情況,要不出現(xiàn)提筆忘字的情況,嚴重影響考試狀態(tài)和考試成績。鑒于此,教師在外語課堂中應(yīng)該采用適當?shù)拇胧椭鷮W生減輕焦慮。首先,教師可以告訴學生考試的形式、難度等信息,幫助學生更好地了解考試以降低焦慮;其次,教師應(yīng)熟知學生焦慮的來源,通過小組活動等方式,幫助學生找到適合自己的學習方法,好好備考,降低焦慮。

(三)計算機使用焦慮與B級考試成績的關(guān)系

雖然考生的計算機使用焦慮水平較高,但是計算機使用焦慮與B級成績并沒有顯著的相關(guān)關(guān)系,也對B級成績沒有預測作用。通過與學生的交談得知,學生主要是擔心不熟練操作系統(tǒng)而影響答題,打字速度慢沒有辦法寫完作文,或者是由于不習慣網(wǎng)上閱讀而分神、視覺疲勞等,但是,在后期的準備中,因為老師有在課堂上用模擬系統(tǒng)給學生演示操作界面,而且B級考試的時間相對充裕,因此即使機考,最終對考生成績也沒有造成太大影響。這點其實也與郭丹丹的調(diào)查報告中91.6%的學生贊成“無論機考還是傳統(tǒng)筆試,英語基本功和語言應(yīng)用能力是決定你成功的最關(guān)鍵因素”的結(jié)論相吻合[6]。

(四)外語自我效能感與B級成績的關(guān)系

雖然以往的研究顯示,外語自我效能感和B級成績顯著相關(guān)??墒窃诒狙芯恐?,B級考試成績和外語自我效能感的相關(guān)系數(shù)僅為.184,雖然達到了5%的顯著性水平,可是相關(guān)關(guān)系比較弱。而且外語自我效能感并沒有進入回歸模型,這說明對B級考試而言,學生的外語自我效能感對成績沒有預測作用。可是,外語自我效能感與高考英語成績的相關(guān)卻在0.01的顯著性水平下達到了.358。由于B級考試采用的是機考,而高考采用的是學生熟悉的筆試,而外語自我效能感表示的是學生對于能否完成與英語相關(guān)任務(wù)的判斷,對于一個不熟悉的事情,學生的判斷有可能存在偏差,這也就導致學生的外語自我效能感與B級考試成績的相關(guān)性很低。

[1]石運章,劉振前.外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關(guān)系[J].解放軍外國語學院學報,2006(2):59-64.

[2]郝玫,郝若平.英語成績與成就動機狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究[J].外語教學與研究,2001(2):111-115.

[3]楊艷霞,李萌濤.大學英語口語機考環(huán)境下大學生計算機使用態(tài)度研究[J].外語界,2010(6):78-84.

[4]王娜.高職生學業(yè)自我效能感、學習成敗自我歸因與英語成績的相關(guān)性的研究[D].上海:華東師范大學,2009.

[5]王曉紅.高中生英語考試焦慮狀況調(diào)查及影響因素的研究[D].上海:華東師范大學,2006.

[6]郭丹丹,朱甫道.關(guān)于高等學校英語應(yīng)用能力A、B級機考的調(diào)查報告[J].廣東技術(shù)師范學院學報,2009(4):85-87.

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