李春艷 郭志萍

摘 要：在眾多教學(xué)模式中，基于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、課堂和作業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)模式——“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法被發(fā)掘出來。對于高中化學(xué)來講，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又沿襲了傳統(tǒng)的優(yōu)勢范式。從“三環(huán)節(jié)”主導(dǎo)思想出發(fā)，深挖外延，從不同視角進行闡述，提供探究。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)能力；習(xí)慣；課堂主題；作業(yè)創(chuàng)新

何謂“三環(huán)節(jié)”教學(xué)？它是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的進一步整合和優(yōu)化，也是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。對高中化學(xué)來講，學(xué)習(xí)主體有了比較強的主觀性，學(xué)科又具有比較寬泛的知識性，自學(xué)、課堂和作業(yè)的有效結(jié)合，可以相互補充，互為支持。

一、提高預(yù)習(xí)能力，打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是符合學(xué)習(xí)心理過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一個因素，作為“三階段”的第一個階段，起著基礎(chǔ)作用。

1.預(yù)習(xí)要以個性化為主

預(yù)習(xí)本身就是學(xué)生的主體行為，雖然也要得到教師的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)方案，但最終是要學(xué)生自己實施的。要想取得預(yù)期的效果，必須讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的重要性，主動去接受預(yù)習(xí)方案，主動自我探索新的預(yù)習(xí)模式和內(nèi)容，拓寬預(yù)習(xí)層面，延展知識內(nèi)容。相反，沒有主動性的預(yù)習(xí)，沒有效果，耽誤學(xué)生時間，打消學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會適得其反。

2.形成良性預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

習(xí)慣是一種心理特征，是學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)。能夠科學(xué)地預(yù)習(xí)，本身就是一個好習(xí)慣，那么如何能提高預(yù)習(xí)能力和效率呢？首先，要從人體科學(xué)方面入手，建立良好的學(xué)習(xí)—反應(yīng)—記憶循環(huán)。比如，時間的安排、環(huán)境的適應(yīng)等，這些都是個性化的東西，需要慢慢形成，逐步優(yōu)化。其次，要學(xué)會堅持，有些個性化的東西，也是通過毅力來實現(xiàn)的。

3.解決好“全面”和“細化”的辯證關(guān)系

怎么樣認識預(yù)習(xí)，要讓預(yù)習(xí)達到什么程度？一直是有爭議的問題。對于高中化學(xué)來說，預(yù)習(xí)要將本次課題的內(nèi)容全面了解，當課堂進行過程中，學(xué)生能很順暢與教師跟進和交流，并不需要對內(nèi)容完全吃透，不然就會在課堂上失去現(xiàn)場性，慢慢會讓學(xué)習(xí)松懈，這就是要全面，不求細化，讓預(yù)習(xí)更有效果。

二、生動的課堂讓學(xué)習(xí)過程充實而精彩

化學(xué)學(xué)習(xí)確實存在生僻性，但如果教師做好引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮積極主動作用，課堂就會活躍，學(xué)習(xí)一樣充實精彩。

1.科學(xué)引導(dǎo)，逐步入門

也許有人認為，化學(xué)沒有如歷史、語文等學(xué)科的情節(jié)性，只有干巴巴的分子式、實驗過程。其實不然，化學(xué)奇妙無比，是有待探究的王國，可以去開發(fā)，去探尋。如果教師能科學(xué)引導(dǎo)，把握住學(xué)生的興趣度和課堂氣氛，是會讓一節(jié)化學(xué)課靈氣、有效果的。比如，在做實驗時，教師可以不直接去做課本預(yù)定好的實驗項目，而是做幾個有顏色、物質(zhì)形態(tài)變化的小實驗，其實，這只是很簡單的化學(xué)道理，但讓大家很有獵奇性，想去了解，引發(fā)興趣。這就是很好的引導(dǎo)，好奇心往往是學(xué)習(xí)的動力。接下來，關(guān)于其他的化學(xué)方面的學(xué)習(xí)就輕松多了。

2.探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有成就感

學(xué)習(xí)其實就是一個探究的過程，高中化學(xué)更是如此。高中生已經(jīng)建立起了基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維模式，也有了一定主動性和獨立思考模式。在解決化學(xué)問題時，師生以合作者的方式出現(xiàn)是最好的。要解一道題，不必教師給出解題方法，列出解題過程，讓大家來思考，教師只做參與者，或者引導(dǎo)者，在此過程中，教師可以用設(shè)問、錯誤剖析等方式開啟學(xué)生學(xué)科思維，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進入正確的解題通道。

3.激發(fā)學(xué)生積極性，提高自學(xué)興趣

除了智力因素，非智力因素也能促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對青少年來講，情緒是一種重要的心理因素，可以產(chǎn)生負面影響，也能產(chǎn)生積極因素。在課堂上，如果引進競爭機制，比如，限時解題、分組競賽等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)和自我表現(xiàn)能力，最后的學(xué)習(xí)效果是超常的。此外，競爭機制還可以從一題多解訓(xùn)練、趣味化學(xué)等方面引進，都能起到很好的促進作用。

三、創(chuàng)新作業(yè)模式，提高反饋效率

作業(yè)是基礎(chǔ)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。對高中化學(xué)來講，是以練習(xí)為主，還是活動更有效，確實沒有定論，但創(chuàng)新作業(yè)模式一定是科學(xué)的。

1.發(fā)揮鞏固和反思作用

一定要對作業(yè)的功能進行評議。作業(yè)不是解出多少道數(shù)學(xué)題，而是用這種形式鞏固和反思了課堂內(nèi)容。如果抓住這一點，那么作業(yè)就不再是負擔(dān)，作業(yè)的質(zhì)量也就能提高一大截，這既要發(fā)揮教師的綜合能力，又要體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)和理解能力。

2.發(fā)揮探究作用

作業(yè)除了能扮演每節(jié)課的后續(xù)學(xué)習(xí)角色，更能作為課堂外學(xué)生進一步針對課堂數(shù)學(xué)問題進行探究的途徑。它可以是一道有難度的題目，也可以是一個學(xué)生的實際問題，還可以是一次數(shù)學(xué)知識的普及，總之，它能拓寬學(xué)生的知識層面和思維層面。

預(yù)習(xí)、課堂和作業(yè)三環(huán)節(jié)是永遠的三個主題，但其內(nèi)涵和外延并不是一成不變的，只要師生牢牢把握，正確引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，用探究的心態(tài)去面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的自學(xué)能力一定會大幅度提升。

參考文獻：

[1]李裕豐.新時期的化學(xué)教學(xué)[M].湖南教育出版社，2011-05.

[2]崔躍平.高中化學(xué)教學(xué)探討[J].考試周刊，2013（33）.

編輯 王團蘭