尹守章

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果?！弊鳛閿?shù)學(xué)老師，要培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，使學(xué)生在課堂中能自覺進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要形式，通過小組合作學(xué)習(xí)可以把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)的確是一種能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的很好的教學(xué)形式。但遺憾的是，在很多時候，我們所采用的“小組合作”學(xué)習(xí)都是事先由教師安排好討論人員、討論時間、討論內(nèi)容的，只要教師一聲令下“現(xiàn)在四人一小組開始討論”，不管學(xué)生是否愿意，是否覺得有必要，都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。而且在合作中各抒己見，每個人都在說，沒有辯論，別人說了什么根本沒聽，形成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生不會合作交流。他們的合作交流僅停留在形式上，他們自己說一遍，不管別人聽不聽，他們在意的是老師的評價，因此他們的交流只指向老師，對小組之間的意見不會重視。交流應(yīng)該涵蓋兩個層面：一是會表述自己的思想；二是會傾聽別人的意見，并能聽懂，從而積極響應(yīng)：理解與辨析，即給予正確評價。一節(jié)《統(tǒng)計的初步知識》教學(xué)后得到了一些啟迪。

師：（播放60秒鐘內(nèi)經(jīng)過路口的各種車輛的錄像）請同學(xué)們統(tǒng)計一下60秒鐘內(nèi)經(jīng)過一個路口各種車輛的情況。

師：記下了嗎？

生：（由于時間短，學(xué)生無法統(tǒng)計，幾乎異口同聲地說）老師，太快了，能不能再播放一遍。

教師重新播放錄像。

師：現(xiàn)在記下了嗎？

生：還是記不下。

師：那怎么辦呢？能不能想想辦法把這一分鐘經(jīng)過的車輛完全統(tǒng)計出來呢？

（部分前后桌學(xué)生已經(jīng)開始商量，分工合作，一起來記錄車輛情況。）

教師再次播放錄像。

師：現(xiàn)在能匯報一下結(jié)果了嗎？

生：1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們學(xué)校門口的轎車是10輛，公共汽車是4輛，摩托車是11輛，大卡車是3輛。

師：真了不起，這么快都能記下來！那么，你是怎樣記錄下來的呢？

生：我們是四人合作得出的，同學(xué)A記錄轎車的輛數(shù)，同學(xué)B記錄公共汽車的輛數(shù)，同學(xué)C記錄摩托車的輛數(shù)，我記錄大卡車的輛數(shù)。

師：你們采用的是四人合作記錄的方法，真不錯。大家想用他們的方法再來記錄一次嗎？

這時，學(xué)生一人是沒辦法完成這項統(tǒng)計任務(wù)的，必須要尋求同伴的幫助，把學(xué)生推到合作交流的前臺，在尊重學(xué)生的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。在這種交流模式下，學(xué)生顯得很虛心、很投入、很文明，當(dāng)有人發(fā)言時，學(xué)生也必能認(rèn)真地聽，靜靜地想，客觀地評價。從而使合作學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生真正成為小組合作學(xué)習(xí)的主人，從而自覺進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”。

編輯 郭曉云