李屏財(cái)

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，提高教學(xué)的有效性。為此，論述了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提高；有效性；策略

一、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生固有的知識與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生溝通合作和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，這是初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求。提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的前提就是充滿趣味性的教學(xué)情境。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣點(diǎn)作為視角，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維能力以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解完三角形中位線性質(zhì)這一部分內(nèi)容之后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生思考：矩形、正方形、菱形、平行四邊形以及任意四邊形的四邊中點(diǎn)連線能夠構(gòu)成的圖形各自是什么樣的呢？為什么呢？這樣的情境教學(xué)提問，激發(fā)了學(xué)生的思維意識，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識面，使學(xué)生對三角形中位線性質(zhì)的理解變得更加深刻。總之，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠大大地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、要求學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

教師講解數(shù)學(xué)內(nèi)容并非為了使學(xué)生得到問題的答案或者是結(jié)果，尤為關(guān)鍵的是使學(xué)生在尋求答案的過程中，激發(fā)學(xué)生的智力和挖掘?qū)W生的潛能，以及陶冶學(xué)生的性情。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識，從而更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識。例如，教師在講解圓周角有關(guān)知識的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，要求學(xué)生實(shí)施下面的操作：先是要求學(xué)生畫出一個(gè)圓，然后在這個(gè)圓中將任意的一個(gè)圓周角畫出，與此同時(shí)，將相應(yīng)的圓心角畫出，以使學(xué)生對自己所畫的圓的圓心角與圓周角測量，且比較圓心角與圓周角的大小，這個(gè)時(shí)候，詢問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)？接下來，然后根據(jù)上述的方法再要求學(xué)生畫任意的一個(gè)圓，進(jìn)行上述操作，看又有什么發(fā)現(xiàn)？在反復(fù)地操作和驗(yàn)證之后，最后學(xué)生不難明確圓的一條弧所對的圓周角是圓心角的一半。教師以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和理解，提高了教學(xué)的有效性。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有多樣化的特點(diǎn)，這就要求教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

劉春來.基于新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.endprint