包麗華

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)低段，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生進行隨文寫話，開創(chuàng)讀寫協(xié)同共進的精彩課堂。教師要緊緊圍繞課文的內(nèi)容，使得閱讀教學(xué)與學(xué)生練筆構(gòu)建成有機聯(lián)系的整體。唯有依托文本的練筆，才能既利用好課文的范文作用，讓學(xué)生在模仿中提高寫的能力，又有利于讓學(xué)生在舉一反三中，拓展思維，豐富想象力。

一、在深情品讀時滲透寫話

閱讀是一個情感交流的過程，進入文本，品味文字是一種能力。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生展開對文本的有感情朗讀，實現(xiàn)與文本的深度交流，獲得感悟，產(chǎn)生真情實感，這是開展練筆活動的前提。

例如，筆者在教學(xué)《一株紫丁香》這一篇課文時，為了激發(fā)小學(xué)生的情感，我利用多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寧靜的夜空情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對課文的最后一段進行品讀，在品讀的過程中，學(xué)生讀出了其中的情感。此時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進行寫話：“在寧靜的夜晚，連星星都已經(jīng)困了，而老師卻還在辛勤地工作著。如果你就是陪伴在老師身邊的那一株紫丁香紫，你會對老師說一些什么呢？”

以上案例中，教師有效地利用課文的情感調(diào)動學(xué)生的寫話熱情，自然能夠收到很好的教學(xué)效果。教材文本資源是豐富的，在教學(xué)中可以進行多角度、多層次地開發(fā)。但教學(xué)的時間是有限的，如果在課堂上追求面面俱到，沒有取舍，過度訓(xùn)練，會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，失去興趣。在閱讀課上的練筆，需要建立在學(xué)生對文本的感悟基礎(chǔ)上，有感而發(fā)，求精不求全，讓學(xué)生在輕松的過程中，獲得提高。

二、在特色語言處滲透寫話

在小學(xué)低段的一些課文中，有很多地方存在特色的語言現(xiàn)象，這一些特色的語言現(xiàn)象能夠有效地表達(dá)作者的情感，這一些語言往往具有很強的情感穿透力，這時，需要教師以有效的方法，將學(xué)生的體驗轉(zhuǎn)化成自己的語言，表達(dá)出來，在寫話中形成文字。

例如，在《丑小鴨》這一篇課文中有很多的疊詞，這些疊詞讀起來朗朗上口，學(xué)生是十分喜歡的。教學(xué)中，筆者出示：“他的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，大家都叫他（ ）”引導(dǎo)學(xué)生這樣的句式對自己喜歡的動物進行描寫，要求他們在空格中填入疊詞。

這樣，學(xué)生通過有效的寫話練筆就能夠促進文本語言的內(nèi)化，同時促進文本情感的內(nèi)化。但是，需要指出的是，隨文練筆中的寫，是為了在閱讀中培養(yǎng)寫的能力，在寫的過程中促進對文本的理解。不能將閱讀課上成寫作課，要把握好寫的“度”。通過閱讀學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生有感而發(fā)，降低小學(xué)生對作文的畏懼感。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的層次性，讓不同的學(xué)生都能體驗成功的快樂。

三、在文本空白處滲透寫話

文本是一個引起讀者思維的有意義的空間，優(yōu)秀的文本能使我們在其中獲得豐富體驗。為了給讀者以更大的想象空間，作者往往會有意無意地在文中留下一片空白地帶。這一地帶雖然空白，但卻并不是“真空”，往往能帶來此時無聲勝有聲的效果。引領(lǐng)學(xué)生在這樣的空白地帶，放飛想象，填補空白，是一種行之有效的練筆方式，不僅能使學(xué)生的情感奔流，而且能增加對文本的理解，提高閱讀的能力。

例如，《泉水》這篇課文，描寫的是泉水樂觀積極、熱情奔放的性格特點。在不辭艱辛奔向大海的旅途上，文本描寫了泉水經(jīng)過山腰的水池、山間的平地、山坡的果園和靜靜的山谷。但是，泉水從山上流到大海，需要經(jīng)過的地方也許還有很多很多，這就給讀者留下了想象的空間。對此，我讓孩子們大膽想象：泉水還要經(jīng)過哪些地方？他又會碰到哪些人呢？他又會說些什么呢？讓他們將自己所想寫下來。在這次練筆活動中，大家都覺得有寫不完的東西，獲得了很好的效果。

可見，隨文練筆是在“練”上做文章，通過引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中獲得的感悟?qū)懴聛恚e累寫的素材和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。一口吃不成胖子，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個不斷積累的過程，依托文本是有效的途徑?！?/p>

（作者單位：江蘇海門市余東中心小學(xué)）endprint