巨曉紅

摘 要：針對(duì)少部分學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，來(lái)闡述圍繞學(xué)生作業(yè)的布置、批閱、檢查等方面的一些做法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立；完成作業(yè)；做法

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫①曾經(jīng)指出：“作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，具有鞏固學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生的技能和技巧完善化的使命?！弊鳂I(yè)與教育活動(dòng)的各個(gè)方面密切相關(guān)、相輔相成，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。而當(dāng)前學(xué)校中，普遍存在有的學(xué)生不能按要求完成作業(yè)、有的學(xué)生做作業(yè)需要家長(zhǎng)督促陪同、有少部分學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不僅對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成造成負(fù)面影響，而且在很大程度上影響了學(xué)生的知識(shí)掌握情況。為不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力，我校圍繞學(xué)生作業(yè)的布置、批閱、檢查等方面形成了有自己特色的一些做法，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還為學(xué)生今后的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、開(kāi)學(xué)初提出明確的制度要求

（一）學(xué)生方面

1.作業(yè)本下發(fā)后要求學(xué)生及時(shí)包好封皮。作業(yè)本封面統(tǒng)一格式書(shū)寫(xiě)，封面封底整潔，不卷角，不能在作業(yè)本上隨意涂、抹。作業(yè)本第一頁(yè)由學(xué)生個(gè)人整理作業(yè)目錄，目錄內(nèi)容包含課題、批改時(shí)間、批改等級(jí)等，以便學(xué)生通過(guò)查閱目錄能盡快了解自己所學(xué)內(nèi)容及初步掌握情況。

2.作業(yè)書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真規(guī)范，字跡端正、清楚、書(shū)面整潔。作業(yè)應(yīng)按時(shí)認(rèn)真獨(dú)立完成，不得抄襲。遇到教師批有“？”“×”號(hào)的題目，應(yīng)在下次作業(yè)前主動(dòng)訂正，并在訂正前寫(xiě)明“訂正”?；A(chǔ)較好的學(xué)生，可以適量閱讀課外書(shū)，根據(jù)個(gè)人能力選做一些課外練習(xí)題。

3.要求每位學(xué)生建立錯(cuò)題集，督促學(xué)生經(jīng)常翻閱個(gè)人的錯(cuò)題分析，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于易混的知識(shí)要加深理解，對(duì)于不熟練的或遺忘的知識(shí)要加強(qiáng)記憶，不熟悉的題型再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練，遇到審題不細(xì)心的學(xué)生就有意識(shí)地要求他仔細(xì)讀題、勾劃關(guān)鍵詞，增強(qiáng)對(duì)題意的理解。

（二）教師方面

1.作業(yè)布置

（1）布置分層作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣分量的作業(yè)分為不同層次。第一層次讓接受能力差、作業(yè)書(shū)寫(xiě)困難的學(xué)生，完成基礎(chǔ)性作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)的分量較輕，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過(guò)課本就找到答案。通過(guò)基礎(chǔ)性作業(yè)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)好的信心。第二層次是智力水平較高、成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生，完成提高類(lèi)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式和一般綜合題。通過(guò)這類(lèi)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三層次的學(xué)生接受能力強(qiáng)，完成作業(yè)速度快，具有自主探究、分析、解決問(wèn)題的能力，這類(lèi)學(xué)生可以完成創(chuàng)新探究類(lèi)作業(yè)，作業(yè)以綜合性、拓展性為主，一道題綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這類(lèi)作業(yè)涉及的知識(shí)面廣、思維靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)，達(dá)到拓寬學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。每次作業(yè)布置后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)來(lái)完成，分層作業(yè)實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。分層布置作業(yè)正是體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，使不同的學(xué)生都能獲得成功，得到教師和同學(xué)的信賴(lài)，自信心得到增強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)的能力得到了提升。

（2）布置實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)是指在老師或家長(zhǎng)指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、調(diào)查等實(shí)踐性行為獲得貼近社會(huì)和生活的知識(shí)。實(shí)踐性作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)的典型區(qū)別在于它對(duì)學(xué)生“學(xué)”的充分重視，把完成作業(yè)的過(guò)程視為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生以自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)選擇一些信息、忽視一些信息，并根據(jù)這些信息來(lái)建構(gòu)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。實(shí)踐性作業(yè)可以是探究類(lèi)、制作類(lèi)、調(diào)查類(lèi)、查閱類(lèi)等不同形式，布置時(shí)要注重“小”“細(xì)”“實(shí)”的原則，即教師要引導(dǎo)學(xué)生從小處著手完成實(shí)踐性作業(yè)，要加強(qiáng)精細(xì)化的指導(dǎo)和管理，實(shí)踐性作業(yè)要面向?qū)W生的實(shí)際生活，符合他們的身心發(fā)展規(guī)律，讓他們從身邊的事物入手進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造。實(shí)踐性作業(yè)的動(dòng)態(tài)實(shí)施激活了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生走出家門(mén)、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，在活動(dòng)中感知世界、獲取知識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。在實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生擺脫了課堂教學(xué)中容易滋長(zhǎng)的依賴(lài)心理，自己獨(dú)立閱讀書(shū)刊，尋找資料，實(shí)現(xiàn)了由依賴(lài)性學(xué)習(xí)向獨(dú)立學(xué)習(xí)、由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

2.作業(yè)批改

（1）根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的難易和作業(yè)的完成形式，批改方式可采用全批全改、分組批改、面批面改、課堂講評(píng)以及自我批改等。一般以全批全改為主，教師可以交錯(cuò)選用上述方法。批改作業(yè)要求給出等級(jí)或評(píng)分，提倡寫(xiě)鼓勵(lì)性、啟發(fā)性或提示性批語(yǔ)，要簽注批改時(shí)間。作業(yè)要求學(xué)生改錯(cuò)，教師要檢查核實(shí)學(xué)生是否已經(jīng)改錯(cuò)。

（2）對(duì)于解答不完整、推理不嚴(yán)密或不規(guī)范的作業(yè)應(yīng)以“？”標(biāo)出，并圈出缺漏處；對(duì)錯(cuò)誤之處，不能簡(jiǎn)單地打“×”，而應(yīng)指出錯(cuò)處或出錯(cuò)原因。凡被打“？”“×”的作業(yè)要求學(xué)生要訂正，教師也要同樣認(rèn)真批改。批改后作業(yè)必須盡快發(fā)下去，在下次課前進(jìn)行反饋。對(duì)作業(yè)中的重要問(wèn)題要進(jìn)行面批面改，并在教學(xué)后記中及時(shí)做好詳細(xì)的摘記；對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的個(gè)別問(wèn)題利用課余時(shí)間進(jìn)行講解訂正，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題全班講解并檢查訂正。

（3）建立作業(yè)批改記錄本。把學(xué)生最容易錯(cuò)的題、錯(cuò)誤率高的題摘記到記錄本上，整理錯(cuò)題庫(kù)。教師在每教完一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，把易錯(cuò)的題印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生操練，然后教師評(píng)講。這不僅是一次學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，更是教師指導(dǎo)學(xué)生擺脫困境的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果。

二、學(xué)期中加強(qiáng)監(jiān)督反饋

建立作業(yè)批改的月檢制度、學(xué)校檢查反饋制度，每月底由教導(dǎo)處、教研組對(duì)教師作業(yè)布置情況、批改次數(shù)及批閱質(zhì)量、學(xué)生改錯(cuò)等情況進(jìn)行檢查記錄。檢查作業(yè)一查教師作業(yè)內(nèi)容是否科學(xué)合理，是否能夠分層布置；二查教師作業(yè)量是否適中合理，考慮學(xué)生實(shí)際；三查作業(yè)能否做到全收全批；四查作業(yè)批改是否準(zhǔn)確及時(shí)；五查作業(yè)批閱次數(shù)是否達(dá)標(biāo)；六查學(xué)生作業(yè)是否及時(shí)改錯(cuò)；七查學(xué)生作業(yè)是否及時(shí)講評(píng)；八查教師能否使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。檢查后面向全體教師進(jìn)行反饋，并由任課教師自己制定改進(jìn)措施。對(duì)教師的作業(yè)批改情況進(jìn)行量化打分，將檢查結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案和教學(xué)工作考核。通過(guò)教導(dǎo)處教研組的檢查督導(dǎo)，對(duì)教師作業(yè)布置與批改的不規(guī)范行為及時(shí)矯正，教師教學(xué)行為的不斷規(guī)范、職責(zé)的認(rèn)真履行也間接地促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)期末進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)

學(xué)期末學(xué)校對(duì)各科能認(rèn)真獨(dú)立完成、書(shū)寫(xiě)工整、步驟完整、格式規(guī)范、及時(shí)上交，寫(xiě)作業(yè)認(rèn)真審題、有較高正確率的學(xué)生在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表彰，優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，樹(shù)立榜樣、明確標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)展示活動(dòng)提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)鑒賞能力和對(duì)書(shū)本、作業(yè)本的保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，營(yíng)造學(xué)生間比學(xué)趕幫、共同提高的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2004.

On the Education to Cultivate the Students，Ability of Work Independently

Ju Xiaohong

Abstract：For a small number of students copying homework phenomenon，to some of the practices around the students homework，reading and inspection.

Key words：independent；work；practice

編輯 馬燕萍