阮梅英

摘 要：通過讓學生自己去發(fā)現問題，激發(fā)學生興趣；給學生提供想的機會，引導學生參與；讓學生想說就說，激勵學生總結等三個方面論述了在小學數學教學中如何把課堂交給學生，從而實現課堂的有效性，提高學生學習的效率。

關鍵詞：課堂；興趣；學生

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人，在小學數學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主動性，把課堂交給學生，下面談談自己的一些想法。

一、讓學生自己去發(fā)現問題，激發(fā)學生興趣

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。哈哈笑起來，給兄弟三人說了幾句話，三人就停止了爭吵。阿凡提笑什么，說了哪幾句話兄弟三人就停止了爭吵。這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質。

二、給學生提供想的機會，引導學生參與

課堂教學時要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學生的思路進行引導，但為了讓全體學生的主體性得到更充分的發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如，在教學“分數的加法”時：

師（出示蘋果的教具問學生）：你們都吃過蘋果嗎？

生：吃過。

師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？

生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之幾？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？

看了這些條件你可以提出什么問題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。

三、讓學生想說就說，激勵學生總結

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激勵的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如，在教學《搭配》一課時，我把兩件上衣和一條長褲、一條短褲和一條裙子雜亂地擺在黑板上，問學生有幾種搭配？讓學生用自己喜歡的方法把自己的想法寫在白紙上（有的學生用圖畫，有的學生用符號表示等等），接著便讓學生匯報自己的想法。把他們請在黑板前一一展示，3種搭配、4種搭配、5種搭配，讓學生自己總結特點：引出亂和不全，6種的展示之后讓學生明白了怎樣才能不亂—有序—全。讓學生自己建模，通過學生自己的交流學習新知，總結出要有規(guī)律的搭配才可以不重復、不遺漏。與此同時，讓學生建立了數學模型。勤于思考使學生品嘗到了成功的喜悅！

總之，在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，把課堂交給學生，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自主地、自由地去探索，從發(fā)現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。

參考文獻：

[1]朱文東.要抓住教學的根本點.小學數學教學，2008（01）.

[2]李說.對小學數學課堂教學的研究和思考.應用題教學，2010（03）.

編輯 薄躍華endprint

摘 要：通過讓學生自己去發(fā)現問題，激發(fā)學生興趣；給學生提供想的機會，引導學生參與；讓學生想說就說，激勵學生總結等三個方面論述了在小學數學教學中如何把課堂交給學生，從而實現課堂的有效性，提高學生學習的效率。

關鍵詞：課堂；興趣；學生

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人，在小學數學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主動性，把課堂交給學生，下面談談自己的一些想法。

一、讓學生自己去發(fā)現問題，激發(fā)學生興趣

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。哈哈笑起來，給兄弟三人說了幾句話，三人就停止了爭吵。阿凡提笑什么，說了哪幾句話兄弟三人就停止了爭吵。這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質。

二、給學生提供想的機會，引導學生參與

課堂教學時要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學生的思路進行引導，但為了讓全體學生的主體性得到更充分的發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如，在教學“分數的加法”時：

師（出示蘋果的教具問學生）：你們都吃過蘋果嗎？

生：吃過。

師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？

生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之幾？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？

看了這些條件你可以提出什么問題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。

三、讓學生想說就說，激勵學生總結

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激勵的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如，在教學《搭配》一課時，我把兩件上衣和一條長褲、一條短褲和一條裙子雜亂地擺在黑板上，問學生有幾種搭配？讓學生用自己喜歡的方法把自己的想法寫在白紙上（有的學生用圖畫，有的學生用符號表示等等），接著便讓學生匯報自己的想法。把他們請在黑板前一一展示，3種搭配、4種搭配、5種搭配，讓學生自己總結特點：引出亂和不全，6種的展示之后讓學生明白了怎樣才能不亂—有序—全。讓學生自己建模，通過學生自己的交流學習新知，總結出要有規(guī)律的搭配才可以不重復、不遺漏。與此同時，讓學生建立了數學模型。勤于思考使學生品嘗到了成功的喜悅！

總之，在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，把課堂交給學生，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自主地、自由地去探索，從發(fā)現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。

參考文獻：

[1]朱文東.要抓住教學的根本點.小學數學教學，2008（01）.

[2]李說.對小學數學課堂教學的研究和思考.應用題教學，2010（03）.

編輯 薄躍華endprint

摘 要：通過讓學生自己去發(fā)現問題，激發(fā)學生興趣；給學生提供想的機會，引導學生參與；讓學生想說就說，激勵學生總結等三個方面論述了在小學數學教學中如何把課堂交給學生，從而實現課堂的有效性，提高學生學習的效率。

關鍵詞：課堂；興趣；學生

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人，在小學數學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主動性，把課堂交給學生，下面談談自己的一些想法。

一、讓學生自己去發(fā)現問題，激發(fā)學生興趣

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。哈哈笑起來，給兄弟三人說了幾句話，三人就停止了爭吵。阿凡提笑什么，說了哪幾句話兄弟三人就停止了爭吵。這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發(fā)現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質。

二、給學生提供想的機會，引導學生參與

課堂教學時要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學生的思路進行引導，但為了讓全體學生的主體性得到更充分的發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如，在教學“分數的加法”時：

師（出示蘋果的教具問學生）：你們都吃過蘋果嗎？

生：吃過。

師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？

生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之幾？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？

看了這些條件你可以提出什么問題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。

三、讓學生想說就說，激勵學生總結

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激勵的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如，在教學《搭配》一課時，我把兩件上衣和一條長褲、一條短褲和一條裙子雜亂地擺在黑板上，問學生有幾種搭配？讓學生用自己喜歡的方法把自己的想法寫在白紙上（有的學生用圖畫，有的學生用符號表示等等），接著便讓學生匯報自己的想法。把他們請在黑板前一一展示，3種搭配、4種搭配、5種搭配，讓學生自己總結特點：引出亂和不全，6種的展示之后讓學生明白了怎樣才能不亂—有序—全。讓學生自己建模，通過學生自己的交流學習新知，總結出要有規(guī)律的搭配才可以不重復、不遺漏。與此同時，讓學生建立了數學模型。勤于思考使學生品嘗到了成功的喜悅！

總之，在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，把課堂交給學生，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自主地、自由地去探索，從發(fā)現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。

參考文獻：

[1]朱文東.要抓住教學的根本點.小學數學教學，2008（01）.

[2]李說.對小學數學課堂教學的研究和思考.應用題教學，2010（03）.

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