近兩年，有關(guān)高考改革的各種論調(diào)層出不窮，高考到底該怎樣改才能兼顧效率與公平，已然成為一個社會熱點話題。在此背景下，第五屆“素質(zhì)教育與邏輯思維”論壇日前在京舉行，論壇上，來自不同方面的教育界人士表達了一個共同的觀點：高考應(yīng)該注重對學(xué)生思維能力的考核。

“邏輯體系和科學(xué)方法奠定了西方科技的發(fā)展。”論壇上，中國邏輯學(xué)會秘書長杜國平向參會者介紹了思維能力培養(yǎng)在西方教育中的重要地位。在歐洲，中世紀(jì)時，西班牙人彼得所著的《邏輯大全》就已再版了150次，是再版次數(shù)僅次于《圣經(jīng)》的書籍；在美國，從孩子5歲到上大學(xué)，每一個階段都有明確的邏輯教育目標(biāo)，美國當(dāng)前的三大考試，GRE、SAT和GMAT，都有相當(dāng)比例直接測試考生邏輯能力的試題。

受此影響，杜國平觀察到，目前我國的研究生入學(xué)考試也開始注重對思維能力的考查，國內(nèi)的公務(wù)員考試也早就開始考查應(yīng)考者的邏輯思維能力并從中受益，他由此呼吁，亟須在高考中加強對學(xué)生這一方面能力的考查。

“當(dāng)前學(xué)生普遍存在思維廣度窄、深度淺的問題。”海淀實驗中學(xué)的高三班主任竇雪松老師，對當(dāng)下高中生邏輯能力的缺乏憂心忡忡。他在多年的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管非常強調(diào)且重視閱讀，但閱讀耗費的時間和期望通過閱讀達到的效果往往不成正比，進一步探尋，竇老師發(fā)現(xiàn)，根本原因在于學(xué)生缺乏深入思考和整合能力，無法將閱讀到的東西重新進行邏輯梳理。

語文高考試題在這方面的引領(lǐng)作用顯然缺位。清華附中上地學(xué)校教授語文的翟暾老師分析了2013年全國的17套語文高考命題（自主和全國命題），他發(fā)現(xiàn)，無一例外，從標(biāo)點符號的運用，到錯別字、多音字，洋洋灑灑，包羅萬象，所有基礎(chǔ)的知識點全都考核了一遍。翟老師認(rèn)為，這恰恰暴露了當(dāng)前語文高考命題嚴(yán)重的恐慌癥和不自信癥，也顯露出當(dāng)前教育在培養(yǎng)思維能力方面的嚴(yán)重缺失。

在這位教學(xué)一線的老教師看來，很多知識性的東西從孩子上一年級就開始學(xué)了，反反復(fù)復(fù)學(xué)了12年，完全可以讓孩子在下面自行完善，教育的重點，更應(yīng)該落在教會學(xué)生思考，提升學(xué)生整體素質(zhì)上。而作為教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的高考，也應(yīng)該在出題上向這個方向傾斜。

翟老師認(rèn)為，這一點上，我們實在應(yīng)該向先輩學(xué)習(xí)。他列舉了1932年清華大學(xué)入學(xué)考試國學(xué)的題目，只有兩道題，是陳寅恪先生出的。第一道是對一個對子，第二道是以“夢游清華園記”為題寫一篇作文。談到為何考對子，陳寅恪先生給出了四個理由：可以考查學(xué)生是否能區(qū)分實詞虛詞，是否懂得平仄，讀書的多少與語藏的豐富與否，思想是否具有條理性。相較而言，翟老師認(rèn)為當(dāng)下的語文高考頗有些“抓目不抓綱、治標(biāo)不治本”之嫌。

北京35中高中部的黃校長非常認(rèn)同上述觀點。他說，當(dāng)前微博、微信、微視頻等新興交流方式夾裹著巨大的信息量撲面而來，給我們帶來便捷的同時，也使知識極度碎片化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，而中國自古在思想文化方面比較窄化，導(dǎo)致我們從來不缺謀略家，卻很難產(chǎn)生偉大的思想家。為此，在學(xué)科教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已成為當(dāng)務(wù)之急，從近處講，非常有助于學(xué)生整個認(rèn)知體系的構(gòu)建，從長遠(yuǎn)看，有助于整個國家思想文化的建設(shè)。

（來源：《中國青年報》 李潔言∕文）

“留學(xué)生回國補英語”事出有因

已經(jīng)在英美等地留學(xué)的一些留學(xué)生，卻趁暑假機會回國找培訓(xùn)機構(gòu)補習(xí)英語——近日有媒體報道此現(xiàn)象并分析認(rèn)為，留學(xué)生回國學(xué)英語，是因為他們在國外仍過的是“中國式生活”：朋友都是華人，說普通話，上中文網(wǎng)站……

話題似乎很輕易就朝著一個方向進發(fā)：這些留學(xué)生太懶惰！不肯跳出中文圈子這個“舒適范圍”，當(dāng)然學(xué)不好英語了！

這一“怪象”，近兩年時有報道。平心而論，現(xiàn)在中國留學(xué)生在國外輕易就能找到中文圈子，沒有“不說英語寸步難行”的需求倒逼，日常交流層次上的英語也不像課堂英語那么專業(yè)，有些留學(xué)生在國外聽課感到吃力是正常的，無論自學(xué)還是回國找機構(gòu)補習(xí)英語，都是他們的一種努力方式，無須苛責(zé)。

出現(xiàn)留學(xué)生回國補英語的“怪現(xiàn)象”，其實事出有因，從一個方面反映了部分國人特別是留學(xué)生家長的某種心態(tài)，過于相信“水土”的“奇效”：一來總以為把孩子送到國外，自然而然就有了能熟練掌握外語的環(huán)境，這種觀念顯然已經(jīng)需要更新；二來認(rèn)為孩子經(jīng)過留學(xué)將會具備相對較高的就業(yè)競爭力——近年來有不少媒體報道，稱許多海歸回國后工資水平“不理想”，正是這種心態(tài)的反映。

出國留學(xué)確實能增長見識，并可能因此開闊思路、提高素質(zhì)，但這并不是絕對的。機會留給有準(zhǔn)備的人，哪怕對于有“環(huán)境優(yōu)勢”的留學(xué)生，也是如此。需要回國找培訓(xùn)機構(gòu)進修英語，就說明他們在出國之前所做的準(zhǔn)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，低估了留學(xué)的難度，高估了“外國水土養(yǎng)人”的能力。這一現(xiàn)象，正好給一些學(xué)生和 家長提了個醒：對留學(xué)一事及其前景不能盲目樂觀，還得考慮清楚自家孩子的實際情況才是。 （來源：《南京日報》 吳云青∕文）