宣廣興

彌陽鎮(zhèn)中心學校緊緊圍繞“讓每個孩子的內心與技能都有收獲”這一育人目標，重新審視小學階段的教育價值，結合實際不斷探索。近兩年來，為減輕教師為考分而授課的壓力和學生過重的課業(yè)負擔及考試壓力，我們在小學教育多元化評價體系構建方面做了一些改革嘗試。

一、學生的多元評價

1.品德、科學科目實行學習過程與結果并重評價

每到期末，學生總要面對學校乃至上級對他們的成績測評。一直以來，像語文、數(shù)學學科，學生會被要求完成一張試卷，閉卷測試成績會被當作學生一個學期的學習情況總結。而《品德與生活》《品德與社會》《科學》學科有課程開放性，實踐性、生活性、社會性的特點，不能僅靠一張試卷來進行結果性評價。必須在日常的教學、生活過程中，密切關注學生學習的狀態(tài)，切實、規(guī)范地做好過程性評價。為讓學習過程與學習結果評價并重，從2012年秋季學期開始，彌陽鎮(zhèn)中心學校在教職工代表大會上一致通過《品德與生活》《品德與社會》《科學》科目的學生測試辦法。

《品德與生活》《品德與社會》科目成績?yōu)椤熬砻鏈y試+學生日常品德操行評定”。卷面測試開卷考，考查內容為本學期課程學習必須掌握的道德認識、道德判斷力和道德行為。所出試題以學生學習生活、社會生活的情景為主，不搞死背硬記。本項分值占學科成績的50%；學生日常品德操行評定根據(jù)本學期所學內容和《小學生日常行為規(guī)范》相關要點相符合的日常行為表現(xiàn)，采用日常品德記錄評分、學生干部評分、教師評分和家長測評的方法進行考查。本項分值占學科成績的50%。

《科學》科目成績?yōu)椤熬砻鏈y試+學生日?？茖W實驗操作評定”。卷面測試開卷考，考查內容為本學期課程學習必須掌握的科學知識，以實驗探究為重點，貼切實際，貼近生活，加大實驗器材的認識、實驗現(xiàn)象的分析、實驗結論的辨析等內容。本項分值占學科成績的50%；學生日?？茖W實驗操作評定根據(jù)教學中學生課堂實驗過程操作的能力和實驗結果的發(fā)現(xiàn)歸納能力來進行考查。本項分值占學科成績的50%。

2.取消秋季學期期末統(tǒng)一測試評價

一直以來，期末測試被賦予對學生一個學期成績的最重要評價之一。由于學生評價體系的單一，學業(yè)成績的評價功能被過度放大了，這也造成應試教育大行其道，分數(shù)儼然成了學生的“命根子”。學校追捧分數(shù)，家長也看重分數(shù)，而夾在中間的學生卻被分數(shù)壓得喘不過氣來。唯分數(shù)論甚囂塵上，也使得教育的本真被無形扭曲，進而變成對學生個性、情感的“抹殺”。所以，在2012年4月，彌陽鎮(zhèn)中心學校經(jīng)多方調研，聽取一線教師意見，中心學校班子會議討論，決定取消全鎮(zhèn)25個完小秋季學期期末統(tǒng)一測試，各完小不得組織聯(lián)考，也不得自行組織統(tǒng)一考試，任由各年級各學科授課教師自行測試學生。取消秋季學期期末統(tǒng)一測試，很多教師頗感茫然，以往只注重課堂教學，重智育的傳統(tǒng)思維使其感到難以適應。其實取消秋季學期期末統(tǒng)一測試并非教師的責任輕了，而是讓教師更多地關注學生從內在品質到外顯技能的成長。因為教育是關乎學生心靈的藝術，分數(shù)只是評價學生成長的一個指標。教師要多角度、多層次來培育學生，“全人教育”才能使其在未來的競爭中更具優(yōu)勢。

3.學生潛能發(fā)現(xiàn)評價

為開發(fā)和激活學生自身的各種潛能，為學生搭建施展才能的空間和平臺。2013年10月彌陽中心學校制定了《彌陽鎮(zhèn)“發(fā)現(xiàn)學生”行動實施方案》，這一行動的開展，能使我們在課內外去觀察學生的各種反應，以發(fā)現(xiàn)的眼光去有意呵護、培養(yǎng)學生從內在品質到外顯技能各方面的個人特質。在考試成績之外培養(yǎng)學生的各種技能和特長，尊重每個學生個體，為其打造“量身定制”的教育。中心學校對方案的實施成效進行檢查、測評，結果與完小校長目標考核、績效考核掛鉤且占10%左右的考核分值。

4.六年級畢業(yè)學生品質和特長認定評價

新課程標準倡導的學生發(fā)展性評價就是以促進學生全面發(fā)展為根本目的的評價理念和評價體系，它強調學生發(fā)展的全面性。由于每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環(huán)境，都有個人的愛好和興趣取向，所以評價指標機制應當尊重學生個性化的價值取向，鼓勵學生發(fā)展不同的潛能。彌陽中心學校2012年4月制定了《彌陽鎮(zhèn)小學生素質發(fā)展品質認證制度》和《彌陽鎮(zhèn)小學生素質發(fā)展特長認證制度》。對小學六年級學習結束前，每個學生身上具備的分數(shù)之外的各類品質、技能、特長，中心校指導完小組織專人進行測試認定，然后給每個六年級畢業(yè)生頒發(fā)“素質發(fā)展品質認證書”（人人有份）和“素質發(fā)展特長認證書”（無特長的不頒發(fā)，且依據(jù)獲證比率考評完小校長、教師）。我們創(chuàng)設“品質合格+特長達標”這一校本評價機制，就是要對學生小學6年生成的品質、特長給予大張旗鼓地肯定，讓學生帶著成功的愉悅和滿滿的信心走入初中就讀。

二、教師的多元評價

1.音、體、美教師與語、數(shù)、外教師同等評價

音、體、美，由于不屬于統(tǒng)測科目，歷來被稱為“副科”。長期以來被一些學校和教師忽視甚至放棄了，有的連正常的課也不能開齊開足，嚴重影響學生的身心健康和審美素質。但我校一直堅持全面貫徹落實德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，把音、體、美教學放到與語、數(shù)、外同等重要的位置。為讓這三門課的教師，在評優(yōu)評先、職稱評定、考核、獎勵等各個方面與其他教師享受同等待遇，讓從事音、體、美專職教學的教師心態(tài)平和，我校認真修改教師績效考核方案，并經(jīng)職代會通過，讓擔任音、體、美的專職教師與語數(shù)外類所謂“主科”的教師平等考核，不因專職專教音、體、美等科目而在年終績效考核、職稱聘任等切身利益方面吃虧。

2.增加教師綜合技能特長分值權重的評價

學生的快樂和幸福，其實很大程度在教師手里，教師身上有什么，學生就能學什么。教師擁有技能特長，不僅僅是學生的學習與成長需要，也是教師執(zhí)教能力和個人素質的具體反映。在當代社會中，如果教師能夠在各種場合有自己的絕活可以展示，那一定會增加教師的職業(yè)魅力。教師要挖掘自己的才華，吹拉彈唱、琴棋書畫，凡是能夠稱之為一技之長的，都可以拿來作為教師的魅力資本。彌陽中心學校借助“卓越杯”教師綜合技能競賽，鼓勵每個教師通過學習培訓等途徑掌握一種以上技能特長，并增加教師個人技能特長在年終考核評價中的分值權重，來促進教師發(fā)揮自身特長優(yōu)勢，開發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生技能。

3.重視教師課堂教學能力的評價

2013年12月5日彌勒市教育局下發(fā)《2013—2015年課堂教學改革實驗實施方案》。彌陽鎮(zhèn)中心校立足校情，制定了《彌陽鎮(zhèn)中心學校課堂教學改革試驗實施方案》，引導教師要從“考分有效性”課堂向“發(fā)展有效性”課堂轉變，并把所轄25所完小按學校辦學規(guī)模、師資力量、教學質量、地區(qū)差異等情況跨完小成立了6個課改片區(qū)協(xié)作小組。要求各課改片區(qū)協(xié)作小組各科目教師組按照“學課—備課—說課—上課—評課—反思”的操作流程，認真開展優(yōu)質有效課堂研究協(xié)作活動，開展片區(qū)協(xié)作集智備課點評，每位教師在協(xié)作活動中上一節(jié)過關考核課，分值占教師年終績效考核的10%。每次活動組織嚴密，過程精細，效果優(yōu)化。通過課改片區(qū)協(xié)作研究活動，讓不同情況完小的教師們相互攙扶前行，協(xié)同在業(yè)務技能等諸方面資源共享，取長補短，取長揚長，共同進步，提升教師課堂教學能力，提高課堂教學效率。

4.教師組織豐富多彩課外活動的評價

小學生正處于發(fā)育成長階段，他們精力充沛、活潑好動、富于幻想，對周圍的一切事物感興趣。為釋放小學生愛玩愛動的天性，塑造學生的品質，拓展學生的技能，讓他們在學校教育教學中尋找到快樂和幸福，我鎮(zhèn)各完小黨政、工會、團隊密切配合，建章立制確保完小每天學生課外活動常態(tài)化。把教師與帶領學生開展各類活動的數(shù)量、質量進行掛鉤評價并在年終考核中占一定權重。利用開展課外活動這一評價載體，增強教師“會教考分”之外技能習得的責任感、危機感，促進教師不斷提升綜合業(yè)務技能。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的教育評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。我們要順應改革潮流，構建小學教育多元化評價體系，讓課堂在評價活動中生動，讓生命在評價活動中豐富，讓學生在評價活動中發(fā)展，讓教師在評價活動中提高。