曾穎珍+朱學(xué)明

新平縣建興中學(xué)地處哀牢山主峰中段東麓，既是一所偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族雜居的山區(qū)學(xué)校，也是一所典型的農(nóng)村薄弱初級(jí)中學(xué)。學(xué)校現(xiàn)有在校生569人，其中少數(shù)民族有446人。

與其他許多農(nóng)村初中一樣，建興中學(xué)長(zhǎng)期處于生源差、觀念落后、手段落后、質(zhì)量落后的狀況。2007年8月啟動(dòng)改革以來(lái)，學(xué)校從細(xì)節(jié)入手，抓落實(shí)，重示范，明確“發(fā)展規(guī)劃”，做到“兩個(gè)更新”“三個(gè)養(yǎng)成”“四個(gè)抓好”“五個(gè)堅(jiān)持”，突出精細(xì)化管理，教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)整體提升。

一、制定明確的規(guī)劃，為發(fā)展指明方向

學(xué)校制定的發(fā)展規(guī)劃，包括7個(gè)明確。明確教育理念：堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能成功，善待每一個(gè)學(xué)生，決不放棄任何一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。明確辦學(xué)思路：以思想管理為主導(dǎo)，以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，以目標(biāo)管理為核心，以制度管理為保證，科研立校、教改立根、質(zhì)量立本、文化立魂。明確發(fā)展目標(biāo)：第一年，整體教育教學(xué)質(zhì)量有所提升；第二年，整體教育教學(xué)質(zhì)量有大幅度提升；第三年，整體教育教學(xué)質(zhì)量有高水平提升；第四年之后，為實(shí)現(xiàn)名校之美好愿景而努力。重塑教育精神：重塑艱苦奮斗的辦學(xué)精神、團(tuán)結(jié)拼搏的創(chuàng)業(yè)精神、吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。明確德育工作思想：把管理育人滲透到學(xué)科管理中，把教書育人滲透到學(xué)科教學(xué)中，把服務(wù)育人滲透到生活細(xì)節(jié)中，把活動(dòng)育人滲透到社會(huì)實(shí)踐中。明確教學(xué)指導(dǎo)思想：以合作預(yù)習(xí)為前提，探究激思為途徑；以學(xué)生訓(xùn)練為主線，教師精講為主攻；以合作學(xué)習(xí)為主流，體驗(yàn)教學(xué)為主旨。明確文化建設(shè)思想：把校園環(huán)境營(yíng)造整體美、名人佳作營(yíng)造藝術(shù)美、人際交往營(yíng)造和諧美、校本文化營(yíng)造內(nèi)涵美的理念滲透到學(xué)校管理中。

二、做到“兩個(gè)更新”，為發(fā)展做好鋪墊

（一）更新教師的觀念，樹(shù)立良好的心態(tài)。思想是行動(dòng)的指南，態(tài)度決定一切。一個(gè)人的態(tài)度在很大程度上制約著自己的行為，決定著最終的成敗。教師的思想觀念、行為舉止直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。為了使教師徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，用積極、健康的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)與成敗，獲取不斷前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)校采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，先后請(qǐng)全國(guó)嘗試教學(xué)法專家邱學(xué)華教授、云南省家庭教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)辛勤等專家和部分兄弟學(xué)校的優(yōu)秀教師到學(xué)校指導(dǎo)、講學(xué)；分批派老師外出參加不同形式的心理健康培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)等。通過(guò)反思和交流，達(dá)到轉(zhuǎn)變教師價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀、人才觀和教育觀的目的，改變吃老本的觀念和學(xué)生考得好不好一個(gè)樣的消極思想。讓廣大教師認(rèn)識(shí)到，只有擁有一顆平常心，才會(huì)快樂(lè)對(duì)待每一天，把壓力變成動(dòng)力，在平凡的工作崗位上做出不平凡的事，提高他們的幸福指數(shù)。

（二）更新學(xué)生的觀念，培養(yǎng)健康的身心。學(xué)生是學(xué)校生存的源泉，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。為了保住生源，使學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得快樂(lè)，學(xué)校充分利用開(kāi)學(xué)典禮、軍訓(xùn)、校會(huì)等形式，樹(shù)立學(xué)生學(xué)會(huì)做人、再去讀書的觀念和不讀書無(wú)出路的思想意識(shí)。用一日一歌（午讀前唱一支積極向上的歌曲）、一聽(tīng)（午間或晚間聽(tīng)校園廣播）、一寫（課間操結(jié)束就地蹲下寫字）來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，陶冶情操，培養(yǎng)健康的身心。

三、狠抓“三個(gè)養(yǎng)成”，為發(fā)展掃清障礙

（一）師生作息習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校的作息時(shí)間很關(guān)鍵，過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，都會(huì)造成師生的懶散和疲乏。學(xué)校從更改作息時(shí)間入手，提前時(shí)間起床，縮短洗漱、掃地、晚自習(xí)課間休息時(shí)間，每天召開(kāi)以10分鐘時(shí)間為限的晨會(huì)、午會(huì)，配上相應(yīng)的制度、辦法，促使師生加快節(jié)奏，向懶散告別。

（二）文明、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成。文明禮儀是學(xué)校精神的再現(xiàn)，環(huán)境衛(wèi)生是學(xué)校的面子工程。對(duì)于一個(gè)出自農(nóng)村、來(lái)自少數(shù)民族山村的孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)臟話、生活邋遢、隨手亂扔?xùn)|西的情況比比皆是，改變需要很長(zhǎng)時(shí)間。為此學(xué)校制定了相關(guān)的管理?xiàng)l例、辦法，規(guī)范學(xué)生的行為，充分利用軍訓(xùn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)導(dǎo)；發(fā)揮值周教師的作用，以評(píng)分、考核等形式調(diào)動(dòng)班主任、年級(jí)組長(zhǎng)積極參與管理。同時(shí)借助榜樣的力量，讓學(xué)生學(xué)有示范，久而久之，就形成了文明、衛(wèi)生好習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)校采取多種方式，培養(yǎng)師生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求老師讀一本教育專著或好書，寫出心得體會(huì)；集體備課中相互學(xué)習(xí)；每周走進(jìn)不同教師的課堂聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；定期組織班主任聽(tīng)班會(huì)課；舉行教學(xué)督查、總結(jié)、反饋活動(dòng)；教研會(huì)上安排專題交流。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是來(lái)自老師的培養(yǎng)，學(xué)校開(kāi)展的“體驗(yàn)與合作”的課堂模式就是最好的實(shí)現(xiàn)途徑。

突出“四項(xiàng)工作”，為發(fā)展充實(shí)內(nèi)涵

突出課堂改革。提出“低目標(biāo)、小步走、快節(jié)奏、快反饋”的教學(xué)策略，推廣“T字形”和方正形小組合作學(xué)習(xí)座位模式和“10+30”分鐘的課堂時(shí)間模式，糅合“目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、賞識(shí)教育”的課堂特色，形成建興中學(xué)“體驗(yàn)與合作”教學(xué)模式，即：合作預(yù)習(xí)—嘗試練習(xí)—合作討論—教師點(diǎn)撥、解惑—矯正總結(jié)—教后反思。

（二）突出德育實(shí)效。一是理論和活動(dòng)相結(jié)合，樹(shù)立師生的信心，深信成功永遠(yuǎn)屬于有信心、有決心、有恒心和追求事業(yè)永無(wú)止境的人。學(xué)校舉辦專家講座和“增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功”的各種活動(dòng)，增強(qiáng)師生走出大山、發(fā)展自我、成就人生的信心。二是愛(ài)心與用心相結(jié)合，讓學(xué)生在享受中感恩。

（三）突出文化建設(shè)。學(xué)校是傳播文明的主陣地，校園文化不容忽視。每月出好兩期內(nèi)容豐富的文化長(zhǎng)廊板刊；行政值周人員出好“值周教師寄語(yǔ)”板刊；各班學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下搞好班級(jí)文化建設(shè)和主題班會(huì)活動(dòng)。班級(jí)整體布局、物品擺放、名言警句的選擇剪貼、班級(jí)誓詞的擬寫等，都由班級(jí)學(xué)生共同動(dòng)手，集體合力完成。

（四）突出規(guī)章制度的建設(shè)與落實(shí)。在系統(tǒng)建立學(xué)校各項(xiàng)管理制度的基礎(chǔ)上，建興中學(xué)突出了以下幾點(diǎn)：一是以教學(xué)質(zhì)量為核心，在學(xué)校的《績(jī)效工資分配方案》中，教學(xué)成績(jī)占40%，教學(xué)成績(jī)成為教師獲得高績(jī)效的主要內(nèi)容；二是強(qiáng)化細(xì)化過(guò)程管理，各項(xiàng)督查以天為周期，聽(tīng)課以周為周期進(jìn)行檢查考核，出現(xiàn)的問(wèn)題得以及時(shí)處理。三是制度落實(shí)中注重示范引領(lǐng)。四是以賞識(shí)為主，及時(shí)肯定師生取得的成績(jī)。在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度中，對(duì)教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀或教育科研成果突出（課題、競(jìng)賽、論文、輔導(dǎo)）的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)在期中、期末考試中取得好成績(jī)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，使師生及時(shí)看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)信心。

五、做到“五個(gè)堅(jiān)持”，為成功做好保障

（一）堅(jiān)持教學(xué)督查、“兩會(huì)”及時(shí)反饋。人生貴在堅(jiān)持，難在堅(jiān)持。為了這個(gè)“堅(jiān)持”，學(xué)校制定規(guī)章制度，每天安排3～4名教師進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，并將督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和建議在晨會(huì)、午會(huì)上進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，以此來(lái)督促教師不斷完善，努力提高課堂教學(xué)能力。

（二）堅(jiān)持集體備課、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。集體備課是校本教研的最有效途徑，真正意義上的集體備課在于通過(guò)參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)的方法與思路，再度創(chuàng)造和提升自己的備課水平，進(jìn)而彰顯教師個(gè)人的教學(xué)魅力和風(fēng)格，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。建興中學(xué)的集體備課本著“個(gè)人先有思路、小組集體評(píng)議、修改形成定稿、課后進(jìn)行反思”的原則來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）堅(jiān)持頻繁聽(tīng)課、互幫互學(xué)的教研活動(dòng)。農(nóng)村中學(xué)，地處邊遠(yuǎn)，規(guī)模不大，師資薄弱。要實(shí)現(xiàn)發(fā)展，只有盤活僅有的資源。學(xué)校根據(jù)相關(guān)管理辦法，嚴(yán)格執(zhí)行校長(zhǎng)每星期聽(tīng)課不少于5節(jié)，副校長(zhǎng)、教務(wù)主任不少于6節(jié)，其他教師不少于5節(jié)的制度，來(lái)實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。教師互幫互學(xué)的頻率加快，縮短了課堂教學(xué)的差距。

（四）堅(jiān)持每天“三跑”，鍛煉學(xué)生意志力。偏僻有偏僻的好處——空氣清新；大山有大山的優(yōu)勢(shì)——堅(jiān)韌挺立。建興中學(xué)發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生圍著小山堅(jiān)持每天“三跑”，即早上起床洗漱后的晨跑，上午上了兩節(jié)課后的課間跑，下午上了兩節(jié)課后的午跑。讓學(xué)生在跑步中用大聲呼喊的方式釋放壓力、活動(dòng)筋骨，不僅調(diào)節(jié)了疲憊的身心，還鍛煉了意志力。

（五）堅(jiān)持教師小組承包制。建興中學(xué)的學(xué)生，留守兒童多，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)科發(fā)展不平衡，學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于劣勢(shì)，心理壓力大。學(xué)校把愛(ài)心教育引入學(xué)生管理中，給每個(gè)教師發(fā)了一本《愛(ài)心手冊(cè)》，以“尊重、理解、關(guān)注、善待”的理念和“每天給學(xué)生一個(gè)微笑，每天給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)，每天與一位學(xué)生談心”的承諾，要求教師除了一周一次的小組活動(dòng)課外，平時(shí)要與學(xué)生談心、溝通，并把活動(dòng)內(nèi)容記錄在《愛(ài)心手冊(cè)》上，達(dá)到人人都是班級(jí)的管理者、服務(wù)者，是學(xué)生的知心人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭式的人文環(huán)境。