代玉平

摘 要：課堂是學(xué)習(xí)知識的主要場所，是40分鐘內(nèi)老師與學(xué)生共同對所學(xué)習(xí)知識進行認知、交流的一個過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和分析、解答問題能力的有效場所。而教育教學(xué)過程，不是知識的灌輸，而是認知的過程，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和解答問題方法的過程，是學(xué)科思想的形成過程。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效性；課堂提問

針對化學(xué)學(xué)科的特點，除利用實驗對知識進行驗證，加強學(xué)生對化學(xué)知識認知外。在具體的教育教學(xué)過程中，設(shè)計有效、科學(xué)的問題對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生對化學(xué)基本知識的理解起至關(guān)重要的作用。陶行知先生曾經(jīng)說過“問題即學(xué)問”，利用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中的思考，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的過程。

那么，化學(xué)課堂教學(xué)過程中，問題設(shè)計應(yīng)該遵守什么原則呢？

一、問題圍繞課題教學(xué)的主題

在40分鐘的化學(xué)教學(xué)過程中，一堂課主題應(yīng)該明確，內(nèi)容清晰，問題設(shè)計圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容：（1）問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解和進一步的認知；（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的智慧之花綻放。例如，在二氧化碳的制取探究教學(xué)過程中，對于實驗探究中可以設(shè)計：（1）制取二氧化碳為什么不能用純凈的碳酸鈣？（2）利用石灰石和稀鹽酸制取的二氧化碳是否是純凈的？（3）怎樣才能得到純凈的二氧化碳氣體？通過問題引領(lǐng)學(xué)生積極思考，同時通過思考，學(xué)生掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，形成對實驗制取氣體學(xué)習(xí)方法和物質(zhì)的提純思想。不能離題萬里與教育教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或者關(guān)系不大。

二、問題有針對性，直奔主題

問題的設(shè)計不易復(fù)雜，目的明確，語言表述簡單清楚，能夠給予學(xué)生一個準確的信息。利于學(xué)生的思考，利于學(xué)生能夠用簡短的語言回答。即“單刀直入”，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考、分析知識要點。例如，在講授《金屬化學(xué)性質(zhì)》實驗時，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應(yīng)都有什么現(xiàn)象？反應(yīng)速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、問題應(yīng)有拓展知識，延伸課堂的作用

問題是知識再現(xiàn)的一種形式，是教師與學(xué)生進行交流的課堂活動。通過問答讓知識在學(xué)生的思考過程中形成體驗。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無窮。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。所謂教學(xué)相長，有時學(xué)生的思維可以激發(fā)教師的思維，學(xué)生無意的舉動，只要妥善引導(dǎo)并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如，將同種溶質(zhì)飽和溶液與不飽和溶液相互比較，讓學(xué)生探究方法，多數(shù)學(xué)生認為飽和溶液變成不飽和溶液，改變問題的方法一定是升溫。在教學(xué)過程中，我首先加熱少量飽和澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，再讓學(xué)生討論：變成的溶液是飽和溶液嗎？再追問學(xué)生為什么？這樣就激起了學(xué)生了解問題和解決問題的能力。

學(xué)習(xí)的過程，在一定的程度上，可以認為是個體對學(xué)科知識的體驗過程，是學(xué)習(xí)方法的形成過程，是學(xué)科思想的形成過程。人們習(xí)慣稱為“讀書”，古人稱為“做學(xué)問”，今理解為邊學(xué)邊問，邊問邊學(xué)，用問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)。通過問題引導(dǎo)學(xué)生對知識的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。