張明霞

【摘 要】每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谛愿?，認(rèn)知層面，學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異。由于這些差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在兩極分化現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在職校生中更為突出，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在這種情況下，隱性分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它根據(jù)學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將學(xué)生分層若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)，這樣更有利于各個(gè)層面學(xué)生的發(fā)展。本文從中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，著眼于提高中職英語(yǔ)的整體水平，提出隱性分層教學(xué)模式，并就分層教學(xué)提出的背景，以及實(shí)踐過(guò)程需注意的幾方面問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】隱性分層教學(xué)；實(shí)施背景；實(shí)施步驟

一 、隱性分層教學(xué)提出的意義

所謂隱性分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略，它有別于以往的簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成快慢班的顯性分層模式，從“以人為本”的教學(xué)理念出發(fā)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，保護(hù)學(xué)生的自尊心。能做到因材施教，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，通過(guò)各個(gè)層次學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、隱性分層教學(xué)實(shí)施的背景

1.英語(yǔ)新課改的要求

英語(yǔ)新課標(biāo)要求：“使學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；高中英語(yǔ)課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間?！痹诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施，分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)他們合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，由于在內(nèi)容上和教學(xué)模式上的分層，客觀有效地滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)體需求，從而使他們的個(gè)性得到最優(yōu)的發(fā)展。

2. 符合因材施教理論

“因材施教”語(yǔ)出《論語(yǔ)·為政》“子游問(wèn)孝”、“子夏問(wèn)孝”中宋代朱熹集注，朱熹歸納孔子的教學(xué)方法時(shí)引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。 孔子早在兩千年前就總結(jié)了前人的教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的教育實(shí)踐，提出了一些合理的教育方法?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將因材施教解釋為：針對(duì)學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已形成為中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是公認(rèn)的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求。作為一名職校英語(yǔ)教師，我深知在課堂教學(xué)中，僅從道理上宣傳學(xué)習(xí)的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面總存在著較大的差異，而新課標(biāo)要求我們的新課堂必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能都能得到充分的發(fā)展，那么如何才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？因此英語(yǔ)教學(xué)中必須因材施教，而隱性分層教學(xué)法就是對(duì)因材施教這一理論的有效運(yùn)用。

3.生源背景

由于大量?jī)?yōu)質(zhì)生源的外流和普通高中招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，使得進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)不斷下降。多年的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)存在著參差不齊的多種層次。如我校2013年新生中考英語(yǔ)成績(jī)分布為：100分以上15.2%，40—99分43.7%，39分以下41.1%。而且由于學(xué)生間掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力的差距逐漸拉開(kāi)，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。同樣一個(gè)問(wèn)題，同樣的作業(yè)量已不能滿足所有學(xué)生的共同需要。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快達(dá)到新課標(biāo)要求，在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，開(kāi)展隱性分層教學(xué)，必將有益于上述問(wèn)題的解決，使更多的學(xué)生受益，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

4.目前職校英語(yǔ)課堂面臨的問(wèn)題

（1）從目前來(lái)看整個(gè)職校缺乏良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，大多數(shù)學(xué)生重專業(yè)，輕文化，造成英語(yǔ)教學(xué)難度加大，特別是機(jī)械，電子電工等男生占絕大多數(shù)的班級(jí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是嗤之以鼻。（2）英語(yǔ)教材不盡如人意，職高英語(yǔ)教材雖然換了一套又一套，但是脫離學(xué)生實(shí)際的教材難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）英語(yǔ)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，對(duì)差生關(guān)注度不夠，從而導(dǎo)致越來(lái)越多學(xué)生害怕英語(yǔ)。（4）由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，單純的模仿容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。

三、隱性分層教學(xué)實(shí)施的步驟

怎樣合理的推進(jìn)隱性分層教學(xué)，使職校的英語(yǔ)課堂不再睡倒一大片，我們應(yīng)該從以下幾方面來(lái)努力：

首先，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。

教師要不斷提高自身素質(zhì)，使自己能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的變化而改變自己的上課策略，這就要求教師在備課時(shí)深入了解所授內(nèi)容，充分考慮教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的種種情況，合理的制定出一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)于單一和籠統(tǒng)，要符合每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)英語(yǔ)的特殊性，一般我們可以把教學(xué)目標(biāo)分為excellent（優(yōu)秀級(jí)），improving（拔高級(jí)）和fighting（加油級(jí)）。對(duì)優(yōu)秀級(jí)的學(xué)生，要求深刻理解、熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。對(duì)拔高級(jí)的學(xué)生，要求在熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀級(jí)。而對(duì)加油級(jí)，適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，掌握基本方法，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、寫作能力等。例如，在單詞的掌握上不同層次的學(xué)生我對(duì)他的要求就不同。優(yōu)秀級(jí)的學(xué)生要求能掌握教材中出現(xiàn)的所有生單詞，包括會(huì)寫，同時(shí)還需要有一定的外來(lái)詞匯儲(chǔ)備。拔高級(jí)的要求會(huì)寫考綱要求的詞匯，認(rèn)識(shí)單詞表上的其他所有詞匯。加油級(jí)的學(xué)生能夠部分會(huì)寫和認(rèn)識(shí)單詞表上的詞匯，但要求會(huì)讀。

其次，要把學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理的分層。

隱性分層是根據(jù)各班實(shí)際進(jìn)行的一種動(dòng)態(tài)分層。學(xué)生的分層不能單純的分為好中差三等，這樣會(huì)傷害到部分學(xué)生的自尊心，從而也達(dá)不到預(yù)期的效果。我的具體做法是與各科老師合作，讓每個(gè)老師按本學(xué)科學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性等提供一份分組名單給我，然后我在參照名單，把學(xué)生的座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這既極大地滿足了部分學(xué)生在某一門上的優(yōu)越感，又可以使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)而愉快地學(xué)習(xí)。層次角色轉(zhuǎn)換這種激勵(lì)模式對(duì)中、下學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力，能推動(dòng)他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到自己的位子中去。眾所周知，中職學(xué)生普遍弱的是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，參考這兩門進(jìn)行分層，既能達(dá)到英語(yǔ)老師想要的效果，還能使學(xué)生在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)上結(jié)成了互幫互助。

再次，以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層 。

不同類型學(xué)生的接受能力有著明顯差異，對(duì)課程設(shè)置的要求也不一樣。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分層施教，優(yōu)秀級(jí)層面的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師的課堂設(shè)計(jì)要求能幫助他們獨(dú)立思考，并通過(guò)思考提出問(wèn)題，教師則采用引導(dǎo)的方式，挖掘他們的發(fā)散思維；拔高層的學(xué)生以自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥為主要方法學(xué)習(xí)；加油層面學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力較差，教師需花更多時(shí)間和精力幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此問(wèn)題的設(shè)置不要太難，以教師講解為主，依據(jù)“大綱”落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，以模仿性學(xué)習(xí)為主；在鞏固練習(xí)時(shí)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，重視反饋。最終通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分層教學(xué)方式，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)Hitchhiking 這篇閱讀文章時(shí)，我給三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題分別是：Can you tell the main idea of this passage？ 這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生自己總結(jié)，難度較大，適合優(yōu)秀層的學(xué)生。Can you find the topic sentence of each paragraph， and get the main idea of the passage？ 這個(gè)問(wèn)題有一定的鋪墊，可以幫助拔高層的學(xué)生提高閱讀技巧。Which is the main idea of the passage？ choose the best answer from the following statements.這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度較小，適合加油級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力。

最后，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和作業(yè)的布置進(jìn)行分層。

評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思，在肯定進(jìn)步的同時(shí)找出問(wèn)題，明確努力的方向。同時(shí)，也使教師獲取教學(xué)的反饋信息，幫助他們不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。分層評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，對(duì)不同層面學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)于加油層面的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該以對(duì)他們的鼓勵(lì)為主，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于前面兩個(gè)層次的學(xué)生，首先肯定他們的成績(jī)，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿。作業(yè)的布置也不能一刀切，不同層次的學(xué)生作業(yè)的量和難度都應(yīng)有所不同，以保證好學(xué)生吃得飽，差點(diǎn)的也能按時(shí)完成。

總之，分而教之，才能合成精彩。隱性分層教學(xué)學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生和生生關(guān)系。同時(shí)，隱性分層教學(xué)突出語(yǔ)言的運(yùn)用，重視語(yǔ)言的實(shí)踐性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的獲得，重視學(xué)生基礎(chǔ)，滿足學(xué)生需求，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有效提高職高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛蓓《高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式初探》職校與成教，2008

[3]孫碧玉《分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究，2011