高 芳

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州450000）

一、研究方法

首先根據(jù)研究需要設(shè)計出調(diào)查問卷，利用該調(diào)查問卷對高職院校學(xué)生展開調(diào)查，然后使用spss的相關(guān)數(shù)據(jù)處理方法對收集的問卷進(jìn)行處理，提取有效信息，采用的數(shù)據(jù)分析方法主要有均值分析。

二、問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)提取

（一）設(shè)計指數(shù)體系和調(diào)查問卷

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的基本特點，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)節(jié)、知識應(yīng)用六個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問卷調(diào)查。該問卷共由7個大項52個小項構(gòu)成，每個小項均采用3分計分法，具體內(nèi)容見課題項目組編制的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價調(diào)查問卷》。

（二）抽樣調(diào)查及數(shù)據(jù)采集

利用隨機(jī)抽樣的方法抽取河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院10級至11級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。樣本容量855人，其中男生384人，女生471人。問卷回收率100%。根據(jù)問卷回答情況，將明顯有問題的問卷剔除，回收的有效問卷為823份，有效回收率為96.26%，具體分布情況見表1：

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調(diào)查過程中采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，委托學(xué)院有關(guān)學(xué)生管理部門在各班級同時發(fā)放并回收。并在調(diào)查對象填寫量表之前，詳細(xì)告知其目的，講解填寫方法。問卷回收后剔除無效問卷，并將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)，采用統(tǒng)計軟件spss19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本文采用均值法，將問卷中各小項的均值作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力六個維度的代表值（見表2）。

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由上表可以看出：

（1）職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力各個維度得分的均值為2左右，即學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的主觀判斷為接近良好。可見，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況仍有不小的提高空間。

（2）職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的六個因子上得分相差不是很大。但相對比較而言，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一維度得分最高（2.166），其次為“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)習(xí)動力”、“自我調(diào)節(jié)”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，最低的是“知識應(yīng)用（1.850）”。

這一結(jié)果表明，作為高中教育的延續(xù)，高職教育過程中學(xué)生依然有著較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時多年的教育經(jīng)歷也使學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)方法。但是由于無升學(xué)壓力的影響，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，不愿意在學(xué)習(xí)上投入更多的精力，遇到學(xué)習(xí)難題既不愿自己努力思考，也不愿與老師進(jìn)行溝通，自然很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時理論與實踐脫節(jié)也導(dǎo)致學(xué)生知識應(yīng)用水平較差。

三、提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的若干建議

通過上述分析可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)節(jié)及知識應(yīng)用六個維度的得分分別為2.166,2.096,1.978,2.136,2.022,1.850,2.041，各項得分均不算突出，表明職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在各方面均有待提高。相關(guān)建議如下：

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，是行動的指南。中國科學(xué)院心理研究所關(guān)于《目標(biāo)設(shè)定對作業(yè)行為影響的實驗研究》表明，確定明確目標(biāo)的理科學(xué)生的平均計算用時明顯低于沒有確定目標(biāo)的學(xué)生（sig<0.001），具有顯著性差異。還有一些研究也表明，在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確比沒有目標(biāo)可以節(jié)省60%的時間?？梢?，合理的目標(biāo)能夠誘發(fā)人的動機(jī)，規(guī)定行為方向。職業(yè)院校的學(xué)生要根據(jù)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)整自己的抱負(fù)水平和期望目標(biāo)，制定出切合自身和客觀現(xiàn)實的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，職業(yè)院校的學(xué)生可以在老師的幫助下結(jié)合自己的實際情況制定個性化的總目標(biāo)，這又可從兩個方面細(xì)分：一是劃分為滿足可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)和適應(yīng)職業(yè)需要的專業(yè)目標(biāo)，二是劃分為核心能力目標(biāo)和外延能力目標(biāo)。其次，將總目標(biāo)分解為階段化目標(biāo)、層次化目標(biāo)(包括大學(xué)發(fā)展目標(biāo)、各門課程目標(biāo)、技能水平發(fā)展目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)等)，并在各門學(xué)科學(xué)習(xí)及各種實踐活動中逐漸實現(xiàn)目標(biāo)，同時注重及時、科學(xué)調(diào)整，以便最大限度地利用各種信息和資源。

2、提高學(xué)習(xí)動力

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏已成為大學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象，究其原因可歸結(jié)為以下幾個方面：一是個人原因。錯誤地認(rèn)為“考上大學(xué)就萬事大吉”，缺乏遠(yuǎn)大的理想，或是學(xué)習(xí)自信心不足，缺乏自我效能等。二是學(xué)校原因。如有的學(xué)校課程設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)方法陳舊刻板，學(xué)生短期內(nèi)感受不到知識的實用價值，學(xué)習(xí)環(huán)境差等。三是社會原因，如市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響、某些地方出現(xiàn)“知識貶值”現(xiàn)象等。大學(xué)生想要激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力。可采用以下幾種方法：第一，形成學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是促進(jìn)學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的直接動因。在通過直接發(fā)生途徑（如課堂）使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足的同時，利用間接轉(zhuǎn)化途徑（如通過各種活動提供各種機(jī)會）滿足學(xué)生其他方面的需求和愛好。第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。一個人對某些未知事物的強(qiáng)烈興趣會推動他產(chǎn)生了解它們的強(qiáng)烈愿望，從而形成學(xué)習(xí)的動機(jī)。第三，創(chuàng)造各種外部條件，滿足學(xué)習(xí)的需要和興趣。即從動機(jī)產(chǎn)生的外在原因入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。這些外部條件包括濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、及時的學(xué)習(xí)反饋等等。

3、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

杰出的思想家培根說：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣”。在這個迅速發(fā)展、競爭激烈的時代，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得成功的重要因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使其自覺實施學(xué)習(xí)行為，主動選擇有效的學(xué)習(xí)方法，取得較好的學(xué)習(xí)效果。如果我們的教育不能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣使其成為終生學(xué)習(xí)者，我們的教育無疑就是失敗的。為了學(xué)生的良好發(fā)展，教師要高度重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。可從課前自學(xué)、課堂聽課、復(fù)習(xí)鞏固、實踐探究四個環(huán)節(jié)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）課前自學(xué)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)所學(xué)的教科書的內(nèi)容；查閱相關(guān)資料；認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問題。（2）課堂聽課環(huán)節(jié)：注意力集中，認(rèn)真聽講；學(xué)會做好課堂筆記；學(xué)思結(jié)合；主動參與，敢于質(zhì)疑；勤于動手，樂于探究；勤學(xué)好問，交流互動。（3）復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)：及時復(fù)習(xí)鞏固；按時完成作業(yè)；做好整理歸納；不斷建構(gòu)知識框架。（4）實踐探究環(huán)節(jié)：及時閱讀各學(xué)科的必讀書；充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源；做好讀書筆記；學(xué)會搜集與處理信息；培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

4、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法。因其以學(xué)習(xí)掌握知識的效率有關(guān)，越來越受到人們的重視。學(xué)習(xí)方法并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因個人條件不同，選取的方法也不同。不同年級、不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法都可能不一樣。前人給我們總結(jié)出了很多值得借鑒的方法，如“三到”、“四邊”法（心到、眼到、手到，邊看、邊批、邊劃、邊寫）、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法、比較學(xué)習(xí)法等不勝枚舉。所以每一個同學(xué)要結(jié)合自己的實際情況（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、興趣、愛好等），善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，選擇適宜的學(xué)習(xí)技巧和方法。同時教師也要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要重點指導(dǎo)學(xué)生掌握獨立閱讀的方法、收集有關(guān)資料的方法、使用工具書的方法、作筆記的方法、獨立觀察思考與分析解決問題的方法、對學(xué)習(xí)的自我評價和修正的方法，并能夠有意識地組織學(xué)生相互討論、相互幫助、相互交流，以共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。

5、加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)70年代提出的，后來，人們對它的相關(guān)概念做了大量的理論研究。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地運用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵自己，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師可從幫助學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)策略、增強(qiáng)自我效能和歸因訓(xùn)練、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒三個方面培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。（1）幫助學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)策略。教師首先應(yīng)根據(jù)需要給學(xué)生發(fā)放自評表格以確定學(xué)習(xí)需要監(jiān)控的具體方面，幫助制定計劃目標(biāo)；其次，在學(xué)生執(zhí)行策略時進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)控；最后，在學(xué)生監(jiān)控的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生變換學(xué)習(xí)策略，并找出有效的策略組合。通過監(jiān)控提供的信息反饋，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和努力方向，從而使得自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)處于良性循環(huán)當(dāng)中。（2）增強(qiáng)自我效能和歸因訓(xùn)練。教師可以結(jié)合考試結(jié)果、學(xué)習(xí)任務(wù)等有目的地訓(xùn)練學(xué)生對成敗做出積極的歸因，盡量從內(nèi)部可控制的因素去尋找原因，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。這樣學(xué)生一旦學(xué)會了從自身尋找原因，便能據(jù)此來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。（3）幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)需要穩(wěn)定的情緒為前提。但學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不免要產(chǎn)生各種不良情緒，這些經(jīng)常變化的情緒可能導(dǎo)致焦慮等不良后果。為了保護(hù)自信心和保持情緒穩(wěn)定，教師可根據(jù)歸因理論即不同的歸因方式會導(dǎo)致不同的情緒，使學(xué)生通過主動控制歸因來達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒的目的。也可以有意識地傳授情緒調(diào)節(jié)的方法，如讓學(xué)生重新解釋所經(jīng)歷過的事件，就是一種有效調(diào)節(jié)策略。

6、提高知識應(yīng)用水平

知識應(yīng)用能力的獲得和提高不但是大學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，而且是提升創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)和提高職業(yè)院校學(xué)生知識應(yīng)用水平可從以下兩方面入手：（1）學(xué)校方面：調(diào)整學(xué)科教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，增設(shè)綜合實訓(xùn)教學(xué)項目。專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，在堅持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，適當(dāng)壓縮一些理論教學(xué)課時，提高實踐教學(xué)的比例，通過實驗操作、課堂討論、課上或課后作業(yè)、課堂與課后的技術(shù)操作訓(xùn)練等由淺入深地對學(xué)生所學(xué)的理論、原理、知識、技能等進(jìn)行驗證性教育和訓(xùn)練。同時在完成學(xué)科教學(xué)之后，以社會生產(chǎn)、生活的實踐為依托對學(xué)生所學(xué)的理論、原理、知識、技能等進(jìn)行綜合性教育和訓(xùn)練，包括教學(xué)實驗、項目實訓(xùn)、業(yè)務(wù)實習(xí)過程實踐、社會調(diào)查研究、科研訓(xùn)練、直接參加生產(chǎn)一線的勞動過程等，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平。（2）個人方面：學(xué)生一方面可以參加學(xué)習(xí)興趣小組或組織相關(guān)社團(tuán)，通過成員之間的相互學(xué)習(xí)、討論研究等提升知識水平。另一方面應(yīng)積極參加各類職業(yè)技能大賽競賽。技能大賽作為教學(xué)的重要手段，不僅是對學(xué)生綜合理論知識的考驗，更是對應(yīng)用技能的考察，是短期內(nèi)提升知識應(yīng)用能力的重要手段。當(dāng)然，社會兼職工作也是將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中去的有效途徑。

總之，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是個人、學(xué)校和社會共同作用的結(jié)果。作為學(xué)生受教育的前沿陣地，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮其積極影響，能夠充分考慮學(xué)生在性別、年級、專業(yè)上的差異，合理地安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評估方式，使其更加靈活化、個性化、開放化，從而有效引導(dǎo)學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)能力。

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