■天津市第四中學(xué) 孫志蓉

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

新課程改革倡導(dǎo)“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。就中學(xué)理科教學(xué)而言，通過科學(xué)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使學(xué)生在基礎(chǔ)知識與基本技能、科學(xué)探究過程與科學(xué)研究方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等諸方面得到全面、和諧的發(fā)展。

探究式教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一，如何將這一理念付之于實(shí)際教學(xué)的行動中，是當(dāng)前新課程理念全面、深入推進(jìn)的關(guān)鍵。因此，我們對中學(xué)理科教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、中學(xué)理科教學(xué)中探究式教學(xué)的調(diào)查簡介

(一)調(diào)查對象

1.樣本的選取。

學(xué)校：一所重點(diǎn)中學(xué)和一所民辦校。

學(xué)生：將初三至高三各年級各班按入學(xué)情況分為三個(gè)層次，每個(gè)層次選取兩個(gè)班，共18個(gè)班，且各班男女生比例均衡。

教師：理科教師共30人，覆蓋各學(xué)科、各年級。

2.時(shí)間的選取。

調(diào)查時(shí)間為第一學(xué)期期中，即學(xué)生通過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了自己的階段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并愿意請教師幫助查找問題成因的階段，同時(shí)也是通過期中的教學(xué)反饋，教師進(jìn)行階段教學(xué)的總結(jié)和反思的階段。

(二)調(diào)查方法

1.問卷法。

①學(xué)生問卷

采用整群抽樣法，抽取一所重點(diǎn)中學(xué)和一所民辦中學(xué)的初三到高三的各一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生。共計(jì)300名學(xué)生，發(fā)放問卷300份，回收300份，剔除無效問卷6份，獲得有效問卷294份，有效回收率98%。

②教師問卷

采用隨機(jī)抽樣法，抽取上述兩所學(xué)校理科教師30人，發(fā)放問卷30份，回收30份，剔除無效問卷1份，獲得有效問卷29份，有效回收率97%。

2.課堂觀察法。

采用隨機(jī)抽樣法，抽取上述兩所學(xué)校理科課10節(jié)，聽課并與師生課后交流。

(三)問卷編制

1.通過問卷了解在新課程實(shí)施以來，中學(xué)教學(xué)中教師、學(xué)生對探究式教學(xué)的了解，探究式教學(xué)策略的應(yīng)用情況以及效果。

2.學(xué)生問卷共五個(gè)維度，即學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況、學(xué)生對當(dāng)前課堂狀況的認(rèn)可程度、學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀況的反應(yīng)、學(xué)生對成功的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知與期望、學(xué)生對自己在課堂上表現(xiàn)的反應(yīng)。

教師問卷共三個(gè)維度，即教師對探究式教學(xué)的認(rèn)識和運(yùn)用情況、教師對探究式教學(xué)的實(shí)際操作情況和探究式教學(xué)在運(yùn)用中的監(jiān)控評價(jià)情況。

二、中學(xué)理科教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用情況

(一)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生應(yīng)用情況現(xiàn)狀分析。

①學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況

調(diào)查顯示，重點(diǎn)校有近三分之一的學(xué)生是知道并贊成探究式學(xué)習(xí)方式的，但一部分學(xué)生，尤其是民辦校有超過50%的學(xué)生因不愿意了解或不認(rèn)為有意義而選擇了“其他”。

②學(xué)生對課堂狀況的認(rèn)可度

調(diào)查顯示，學(xué)生們普遍認(rèn)為當(dāng)前課堂探究式教學(xué)應(yīng)用較少，教師講得過多，尤其是在畢業(yè)年級。具體如下圖：

③學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀況的反應(yīng)

非畢業(yè)年級學(xué)生在經(jīng)常課前預(yù)習(xí)、主動計(jì)劃并善于反思方面明顯比畢業(yè)年級的學(xué)生做得好。

④學(xué)生對成功的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知與期望

一方面，認(rèn)可“主動參與到對自身創(chuàng)造、探究等能力的培養(yǎng)中能更好地提高學(xué)業(yè)成就”的學(xué)生重點(diǎn)校高于民辦校；

另一方面，學(xué)生們均表示相比“老師邊講、我們邊做”或是“獨(dú)立學(xué)習(xí)、遇到問題時(shí)請教師指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式，更喜歡“自主學(xué)習(xí)、利用教材和輔導(dǎo)資料獨(dú)立完成任務(wù)”，或是“和班上同學(xué)一起合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式”。

⑤學(xué)生對自己在課堂上表現(xiàn)的反應(yīng)

在課堂上喜歡并主動參與探究式的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生很少，重點(diǎn)校學(xué)生隨年齡的增長有所增加，民辦校主要集中在非畢業(yè)年級，但整體均未達(dá)到40%。

2.教師應(yīng)用情況現(xiàn)狀分析。

①教師對探究式教學(xué)的認(rèn)識和運(yùn)用情況

調(diào)查顯示，大多數(shù)教師對新課程理念和探究式教學(xué)是認(rèn)同的，但對探究式教學(xué)的含義把握不準(zhǔn)。

兩所學(xué)校均鼓勵(lì)教師在課堂上使用科學(xué)探究式教學(xué)模式，并組織相關(guān)教研活動，同時(shí)大多數(shù)教師也認(rèn)可并積極參與，并在自己的課堂上嘗試使用探究式教學(xué)的方式，但對在常態(tài)課中如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究的創(chuàng)設(shè)存在較大困難。

②教師對探究式教學(xué)的操作情況

調(diào)查顯示，有60%的教師在教學(xué)中能主動設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)活動，但能更好地為學(xué)生探究引入有效的學(xué)校資源或地方性資源的教師卻只有20%，能經(jīng)常在課上為學(xué)生呈現(xiàn)一段適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料的也只占40%。

100%的教師表示在課上會允許學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，但經(jīng)常會因?yàn)樘骄炕顒幽軌蚣て饘W(xué)生的興趣而把教學(xué)時(shí)間延長的教師只占20%。

絕大多數(shù)教師會自主設(shè)計(jì)測驗(yàn)題目來檢測學(xué)生對知識的掌握程度，但能通過觀察學(xué)生是否積極參與、態(tài)度是否端正等來進(jìn)行評價(jià)或能堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異擬定不同成績標(biāo)準(zhǔn)的均只占40%。

能較多對學(xué)生的觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能、查閱信息等技能進(jìn)行評價(jià)的只占20%，一般占40%，還有40%較少使用。

③探究式教學(xué)在運(yùn)用中的監(jiān)控評價(jià)情況如上表顯示，探究式教學(xué)在中學(xué)課堂的應(yīng)用效果并不理想。

（二）對問題成因的分析

1.探究式教學(xué)在最基礎(chǔ)的教育階段的應(yīng)用還存在著一定的局限性和不被認(rèn)可性。

例如在學(xué)生幼兒時(shí)期和小學(xué)階段，老師，尤其是家長對他們初始學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)存在著誤區(qū)，從而使得被動式的、重復(fù)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)形成，到了中學(xué)，學(xué)生不能適應(yīng)對話式學(xué)習(xí)，更沒有參與探究的意識和主動探究的習(xí)慣。

2.“升學(xué)率”仍然是社會衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

由于受“應(yīng)試教育”模式的影響，不少的學(xué)校、教師把考試的分?jǐn)?shù)和“升學(xué)率”作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而社會對學(xué)校教育價(jià)值的認(rèn)可也依然是把升學(xué)率作為第一要素。因此使得學(xué)校在教學(xué)管理中更看重結(jié)果，而忽視教學(xué)過程中教師所采取的方式，更不能適時(shí)地給予教師科學(xué)的教學(xué)理念的引領(lǐng)。

因此，教師在教學(xué)過程中只著眼于傳授知識，訓(xùn)練技能，在有限的時(shí)間內(nèi)只顧著以教師的講解代替學(xué)生自己的思考，舍不得花時(shí)間調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一味地用大量的作業(yè)和頻繁的考試來刺激學(xué)生對學(xué)科知識的掌握。教師在備課中更多地是注重如何把教學(xué)內(nèi)容講解清楚，而忽略了學(xué)生的地位與活動。其實(shí)真正到了上課的時(shí)候，這樣的教學(xué)進(jìn)行得并不順利，教師竭盡全力地講，學(xué)生強(qiáng)打精神地聽，結(jié)果是教師認(rèn)為該講的都講了，學(xué)生也認(rèn)為教師講的我都聽明白了，但到了做作業(yè)時(shí)不知該從何做起或者是如何做下去。于是乎，教師就一遍遍地講，學(xué)生就一道道題不停地做，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也在一定程度上取得了成績，因此也形成了一種教師的奉獻(xiàn)和學(xué)生的勇攀高峰的學(xué)習(xí)精神。但久而久之師生都沒有了反思的時(shí)間，沒有了改變的勇氣，沒有了追求教育教學(xué)新理念的熱情。

3.從態(tài)度查找問題的成因，重教研輕幫扶仍是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的主要方式。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或教師的教學(xué)出現(xiàn)問題時(shí)，大家更多地是從態(tài)度和付出多少上查找原因，更多地是樹立拼搏奉獻(xiàn)和勤能補(bǔ)拙的典型，而忽略了從方法、尤其是教與學(xué)的過程中查找問題。教育主管部門更多地是組織培訓(xùn)和教研，而缺少在實(shí)際教學(xué)過程中的跟蹤指導(dǎo)和適時(shí)的幫扶。

4.探究式教學(xué)模式的推廣理論多于實(shí)踐。

探究式教學(xué)的理論性和模式性的東西很多，但缺乏具有說服力的和可操作性強(qiáng)的案例。教師對概念性內(nèi)容了解已久，但對探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中根據(jù)問題設(shè)計(jì)學(xué)生活動并預(yù)測感到非常的困難。

三、調(diào)查結(jié)論及建議

1.結(jié)論。

調(diào)查反映出在新課改實(shí)施后學(xué)校能根據(jù)新課標(biāo)對教師自身素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行多元評價(jià)，但也實(shí)際存在著學(xué)校仍以學(xué)生的考試成績作為評價(jià)教師教學(xué)水平重要標(biāo)準(zhǔn)的情況，同時(shí)校本教研并沒有得到大多數(shù)教師的認(rèn)可。

在調(diào)查中教師們普遍認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量有重要的作用，并認(rèn)為更多地參加把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究融為一體的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師教學(xué)能力的有效途徑。

2.建議。

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，提出難度適中、邏輯合理的問題，從而引發(fā)學(xué)生的探究。這就要求教師必須不斷地通過學(xué)習(xí)與教研加強(qiáng)對探究式教學(xué)理念的認(rèn)知能力；通過大膽嘗試、科學(xué)反思加強(qiáng)探究式教學(xué)的實(shí)際操作能力；通過師生的交流和及時(shí)的教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)反饋，加強(qiáng)探究式教學(xué)的應(yīng)用效果，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的專業(yè)水平。

其實(shí)在調(diào)查中我們也看到，已經(jīng)有一部分教師在應(yīng)用探究式教學(xué)，并且取得了一定的成效。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)探究點(diǎn)。

第二，讓概念與原理在實(shí)例中模具化，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找探究的載體。

第三，以學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)為平臺，讓疑惑引發(fā)探究的興趣。

第四，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科知識的歷史長河中，重走科學(xué)家的探究之路，感受科學(xué)探究的魅力，學(xué)會探究、樂于探究。

總之，只有細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，精心地設(shè)計(jì)，耐心地引導(dǎo)，才能讓探究式的教學(xué)在實(shí)踐中生根發(fā)芽。只有堅(jiān)持探究式教學(xué)的實(shí)踐，才能更好地實(shí)現(xiàn)還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓中學(xué)教學(xué)不僅傳授的是知識，而更多地是培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。