黃建榮

摘 要：《圖形圖像處理》是電子商務專業(yè)的核心課程之一，雖然進行了一些基于工作過程的課程開發(fā)，但由于任課教師多數由計算機專業(yè)教師來兼任，對于課程任務體現并沒有與電子商務專業(yè)結合得很好，沒有反應出職業(yè)特色。本文主要從課程理念、課程內容設置改革等方面進行本課程的改革探索，以實現“零距離”就業(yè)的目標。

關鍵詞：電子商務 圖形圖像處理 教學改革 “零距離”就業(yè)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（b）-0165-01

2013年，網購用戶人數已經突破3億，交易金額達1.85萬億，而電子商務行業(yè)的直接從業(yè)人員已經超過220萬人。與此同時，電子商務也成為一個熱門的招生專業(yè)。但國內大多數開設電子商務專業(yè)的教研室并沒有實現對電子商務的行業(yè)“零距離”就業(yè)的目標，主要的原因是電子商務行業(yè)飛速發(fā)展，而高職院校沒有根據行業(yè)的發(fā)展進行教學改革。在這一背景下，對《圖形圖像處理》課程進行教學的全面改革，以培養(yǎng)適應電子商務行業(yè)發(fā)展的應用型人才是。

1 基于工作過程課程改革的問題

基于工作過程的課程改革是高職專業(yè)課程的改革方向?；诠ぷ鬟^程的課程改革是以學生是否達到所從事某一種職業(yè)所應具備的理論水平和操作技能為評價標準。[1]由于電子商務專業(yè)是一門交叉學科，對學生的素質要求高，需要掌握的知識結構復雜，而且對于應用型人才的培養(yǎng)的技能要求模糊，從而導致改革容易失去方向。在教學改革中，主要有如下幾個問題。

項目內容沒有體系性。由于電子商務專業(yè)的交叉性，專業(yè)的教師來源于不同的學科，因為對教學體系多沒有宏觀上的把握，而在基于工作過程的改革中，要求將原來的學科授課模式，改為基于工作過程的教學模式，其中必然會有一些教學知識點的重復，又或者是產生沒有覆蓋到的重要知識點。

項目內容的隨意性。由于現在校企合作還不算深度合作，高職合作的企業(yè)方并沒有深入到具體的課程內容的改革，因此大量教材改革均是教師以自己的理解在原有的學科體系后面增加幾個實現項目，又或者是按照工作過程來編寫教材，但教學內容卻是“學院派”，例如：將學科體系中的驗證性實驗改頭換面成實訓。

項目間銜接提高學生能力有限。項目與項目之間或者課程與課程之間沒有銜接，或者銜接并沒有到位。學生在做完一系列項目后，面對實習公司安排的該課程工作依然無從下手。

2 課程改革思路

找準課程的定位。我們教研室對本市164間公司的電子商務相關崗位進行調查，肯定了“電子商務專業(yè)對應崗位是網絡商人”[2]的結論。網絡商人即是通過網絡手段進行交易的商人，而其對圖形圖像的要求則主要體現在商品照片的處理上。網絡商人為了將商品照片擺在網店上需要至少進行三個步驟：商品照片的拍攝、對商品照片進行一定的處理或者美化、在淘寶、拍拍等網店進行商品的上、下架。一般是由公司的美工人員完成這三個步驟，因此，該課程對應的工作崗位就是網店的美工崗位?；谶@樣的工作流程，我們教研室將《圖形圖像處理》這門課程更名為《數碼拍攝與制作》，意思就是將這門基于工作過程的課程定位在商品照片的拍攝、商品照片的處理、商品的上架與下架等這三大工作流程上，與實際崗位的工作流程進行“零距離”對接。

明確項目實訓的內容。派遣相應的教師對簽訂校企合作協議的企業(yè)進行調研。由負責美工崗位的經理來確定所需要的知識與技能。由于企業(yè)的經理對于教學的描述并不清晰，所以教師需要下企業(yè)實習三個月以上，與企業(yè)員工一起完成兩個以上的項目才能分析出該課程的所需的知識與技能，然后根據這些知識與技能撰寫校企合作開發(fā)的教材。

建立項目實訓融合體系。本課程的前置課程包含《計算機基礎》《電子商務概論》。由于一些學生在高職教育之前沒有接觸過計算機，或者對計算機的認識并沒有教學要求。因此必須在《計算機基礎》對其進行一定的計算機基礎知識的培訓。而《電子商務概論》課程的開設，則主要讓學生明白什么是電子商務、如何開展電子商務等問題，對三年的學習有一個宏觀的理解?！峨娮由虅崭耪摗芬髮W生申請一個網店，這時候學生只需要學會如何在淘寶的扶植版上傳一些網絡上下載的照片或者自己拍攝但未經美化或者處理的照片。后續(xù)課程包括《網頁設計與制作》《網站經營與管理》和《網絡營銷》?！毒W頁設計與制作》則是在一些收費版網店（如淘寶的專業(yè)版或者天貓），進行網店的設計與制作，而不是像計算機專業(yè)的《網頁設計與制作》的教學大綱一樣，開發(fā)一個門戶網站或者管理網站?！毒W站經營與管理》《網絡營銷》等專業(yè)課程則是指導如何在網店中進行經營。另外對于《Asp動態(tài)網頁設計》《SQL數據庫應用》這些對電子商務崗位作用不大的課程則需要忍痛割愛，將其從教學大綱中取消。

3 課程改革介紹

課程的課時由原來的3學分54學時，增加為4學分72學時。需要使用數碼拍攝工作室與普通的機房兩個實訓室。課程內容劃分為三部分。其中，商品照片拍攝部分講授10學時，主要能簡單使用單反數碼相，主要讓學生拍攝一組商品，上傳到自己的網店。商品照片處理部分共60學時，主要傳授面向商品照片的處理技巧，強調淘寶工具的學習。例如：使用阿里集團的Banner Maker？廣告欄制作軟件制作店鋪的招牌，淡化Flash軟件的講授；使用淘寶助理管理淘寶商品，及一些常用的淘寶第三方圖片處理助手。商品照片的上架與下架則只有2學時，主要講授使用淘寶圖片空間處理海量照片管理能力，并介紹照片上架與下架的功能。

課程設計則要求學生完成自己網店包括首頁、二級頁面和詳情頁面的圖片和flash制作。讓學生明白如何在實際工作環(huán)境中運用所學的知識。課程的成績使用“平時成績”+“課程設計”的方式進行，以更直接的方式考查學生掌握實際工作崗位知識與技能的程度。同時使用一些輔助的教學手段來提高教學質量。例如：鼓勵學生自行組織建立“工作室”，每個“工作室”模擬一個在淘寶開店的公司，團隊從校企合作的公司中拿貨，進行銷售。同時企業(yè)每年均從專業(yè)中招相關的實習生。這樣，就讓學生“零距離”學習到企業(yè)所需的知識與技能。

本次課程改革主要貫徹“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”的思想。找準課程的定位，明確項目實訓的內容，建立項目實訓融合體系是實現“零距離”就業(yè)課程改革的三步曲。

參考文獻

[1] 應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國職業(yè)技術教育，2008（8）：36-38.

[2] 潘強.高職電子商務專業(yè)三級實訓體系的構建與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（5）：201-202.endprint