齊玲

【摘 要】新一輪課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”，這“人”無(wú)外乎就是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又恰恰是與老師的教育教學(xué)分不開(kāi)的。所以在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造出一種和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生成長(zhǎng)的必不可少的條件。

【關(guān)鍵詞】生物;實(shí)驗(yàn);師生關(guān)系

新一輪課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”，這“人”無(wú)外乎就是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又恰恰是與老師的教育教學(xué)分不開(kāi)的。所以在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造出一種和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生成長(zhǎng)的必不可少的條件。學(xué)生也只有在和諧的交往環(huán)境中才能擁有一個(gè)自由的空間和環(huán)境、才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么作為主導(dǎo)作用的教師如何引導(dǎo)并為學(xué)生創(chuàng)建出一種和諧的師生關(guān)系，這不能不成為我們新一代教師所思考的問(wèn)題。我覺(jué)得為學(xué)生創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，主要應(yīng)從以下幾方面入手。

1 善于設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn)，教師從創(chuàng)設(shè)情境入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn)，則將勢(shì)必容易達(dá)到我們的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，例如，在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí)，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實(shí)有一定難度，不妨一試小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個(gè)小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點(diǎn)下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來(lái)，無(wú)疑達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如學(xué)生《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝?lái)引導(dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無(wú)從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;同時(shí)本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來(lái)點(diǎn)而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

2 突出師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒?dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”，作為教師，一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時(shí)演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā)，師生互動(dòng)，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對(duì)照起來(lái)，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開(kāi)放性的課堂，學(xué)生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動(dòng)，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。在生物課堂教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)骨的結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)骨的管狀結(jié)構(gòu)，既堅(jiān)固又輕便，適于人體的運(yùn)動(dòng)”感到難以理解。在課堂上我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情景：取兩張大小相同的白紙，一張攤開(kāi)展平豎直放好，另一張卷成筒狀，然后讓學(xué)生將一本書分別置于其上，看哪張紙能夠承受住書本的重量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，大家都明顯看到當(dāng)然是卷成筒狀的那張。然后我讓學(xué)生動(dòng)腦想一想：長(zhǎng)骨的管狀結(jié)構(gòu)與卷成筒狀的白紙是否相似？通過(guò)大家的思考，從而讓學(xué)生明白：長(zhǎng)骨的這種管狀結(jié)構(gòu)不但可以使骨更加堅(jiān)固，而且可以減輕自身的重量，令運(yùn)動(dòng)更加靈活。學(xué)生通過(guò)思考，自己總結(jié)出答案，更加深了對(duì)知識(shí)的理解。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇那些典型材料，選擇主要的角色，指導(dǎo)學(xué)生排練，盡量使全部的學(xué)生都參與活動(dòng)，使學(xué)生在參與過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和交際能力。例如，學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，當(dāng)講到胚芽鞘感受光刺激的部位在那里時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一段小品表演：在一個(gè)漆黑的夜晚，忽從一側(cè)射來(lái)一束燈光，黑暗中直立的他會(huì)有什么反應(yīng)呢？我讓另一個(gè)同學(xué)用預(yù)先準(zhǔn)備好的一個(gè)不透光的紙箱罩住頭部，他無(wú)動(dòng)于衷。將紙箱套在頭的下部，他立即朝著光源做了一連串的轉(zhuǎn)頭側(cè)身彎腰的滑稽動(dòng)作。學(xué)生恍然大悟，異口同聲道：“感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端而向光彎曲的部位在尖端的下面的一段?！?再如學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能一節(jié)之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小品《細(xì)胞器爭(zhēng)功》。我讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演不同的細(xì)胞器，表演中各“細(xì)胞器”為了證明自己在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的重要作用而彼此相互爭(zhēng)功，在爭(zhēng)吵中說(shuō)明各自的重要作用，最后得出各細(xì)胞器只有互相協(xié)調(diào)、相互合作才能成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。通過(guò)這種恰如其分、惟妙惟肖的表演形式，課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，學(xué)生印象深刻。

總之，生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多學(xué)生是非常積極主動(dòng)的，如一些對(duì)生物學(xué)有特別興趣和愛(ài)好的學(xué)生，我們老師就應(yīng)該在平時(shí)參與活動(dòng)和課堂互動(dòng)的過(guò)程中鼓勵(lì)和幫助他們，使他們?cè)诠膭?lì)和幫助下發(fā)展自己的興趣，從而逐漸激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐仁靜.中學(xué)生物創(chuàng)新教法——45分鐘優(yōu)化設(shè)計(jì)[M].學(xué)苑出版社，1999.

[責(zé)任編輯：張濤]