趙洪 鄧功成 向旭 高禮安

【摘 要】本文針對(duì)地方師范院校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，以黔南民族師范學(xué)院為例，結(jié)合地方高校的實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)考核方式等進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué);實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

生態(tài)學(xué)是一門研究生物有機(jī)體與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科。伴隨生態(tài)學(xué)知識(shí)普及的需要，《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》已逐漸成為生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，由于一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)周期過長和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等的限制，制約了生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展。本文以黔南民族師范學(xué)院為例，就生物科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行探討，提出解決的措施和方法。

1 地方師范院校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

地方師范院校多為教育部新批準(zhǔn)成立的地方本科高校，與其他的本科高校相比較，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上存在一定的差距。由于資金等投入不足的影響，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，常常受到儀器設(shè)備、教學(xué)場地、部分實(shí)驗(yàn)周期長等客觀因素的制約。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，開設(shè)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，是地方師范院校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程亟待解決的課題。

1.1 生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理

生態(tài)學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，自2003年黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)招生以來，就得到高度重視，2005年以后，人才培養(yǎng)方案將生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)列為單列實(shí)驗(yàn)課開設(shè)，但人才培養(yǎng)方案要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)量有限，因此，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，按照生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程特點(diǎn)及教學(xué)要求，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教材的選定，目前采用《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》作為生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教材，有42個(gè)實(shí)驗(yàn)可供選擇使用[1]。參考近年來出版的其他生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教材，也有26個(gè)至37個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可供選擇[2-5]。但是，在這些實(shí)驗(yàn)教材中，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可操作性不強(qiáng)，限制了部分實(shí)驗(yàn)在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。如何在各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中遴選出實(shí)驗(yàn)周期合適、儀器設(shè)備場地等方面適合于本科學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的研究方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，是生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

1.2 生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

黔南民族師范學(xué)院生命科學(xué)系由于實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置等原因，沒有獨(dú)立的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)安排在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備相對(duì)缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，教師將實(shí)驗(yàn)的目的、材料與方法、實(shí)驗(yàn)步驟等對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，該模式使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和接受訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1.3 生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式不盡合理

生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式為考查。實(shí)驗(yàn)考核主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師多實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績作為考核成績，部分學(xué)生易出現(xiàn)抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

2 地方師范院校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的實(shí)踐

為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，解決生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段等方面進(jìn)行了改革，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。具體做法主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)是本科高年級(jí)開設(shè)的專業(yè)必修課程，實(shí)驗(yàn)具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料的選擇方面有很大的空間。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，我們?cè)黾泳C合性、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)的比重，逐步由以教師講授和演示操作為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生動(dòng)手操作與設(shè)計(jì)創(chuàng)新為主，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和科研能力的培養(yǎng)。根據(jù)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合，調(diào)整了部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（見表1），使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)基本原理及實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生科學(xué)研究的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

表1 黔南民族師范學(xué)院生命科學(xué)系生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

2.2 改進(jìn)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，從以教師實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解為主變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)課開始以前，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的電子文檔發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和資料收集，帶著問題去做實(shí)驗(yàn)。如種內(nèi)競爭實(shí)驗(yàn)，對(duì)播種密度、發(fā)芽率、生物量的測定、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵性控制因子的確定等問題，通過學(xué)生討論積極思考后去完成實(shí)驗(yàn)。這樣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.3 重視野外實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)安排了四個(gè)實(shí)驗(yàn)在野外進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)以前，小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出具體的操作方案，再進(jìn)行野外調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、分析整理、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。例如植物群落物種多樣性測度實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出校園內(nèi)雜草群落的調(diào)查方案，包括樣地的選擇、取樣方法的設(shè)計(jì)等，由學(xué)生設(shè)計(jì)具體的操作方案，教師提出建議，教師主要解決學(xué)生對(duì)部分植物種類不認(rèn)識(shí)的問題。這樣，通過學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，撰寫小論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作能力和科研論文的寫作能力，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

2.4 完善生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)的考核方式是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，為了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，制定了實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)?？己说膬?nèi)容包括（1）生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（70%）：主要對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成情況及實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行考核。（2）實(shí)驗(yàn)態(tài)度及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己耍?0%）：主要對(duì)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行研究的能力考核，包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、小論文的寫作水平等作評(píng)價(jià)。

3 小結(jié)

生態(tài)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)是該課程重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改進(jìn)，學(xué)生深刻理解了生態(tài)學(xué)的基本原理和基本理論，提高了學(xué)生獨(dú)立思考解決實(shí)際問題的能力和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

地方師范院校生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合和調(diào)整方面還有許多工作要做，尤其是結(jié)合中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容巧妙地融入生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，對(duì)中學(xué)教學(xué)涉及的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，可以為學(xué)生在今后的工作中更快進(jìn)行角色打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]