張臣金

摘 要：后進生的轉(zhuǎn)化是一個長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要廣大班主任付出更多的時間與精力，有長期的準(zhǔn)備，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。本文首先分析了新時期高中后進生的成因，提出了新時期高中后進生進行轉(zhuǎn)化的策略。

關(guān)鍵詞：班主任；后進生；轉(zhuǎn)化

世上沒有笨孩子，更沒有壞孩子，有些孩子只是在成長的過程中，遇到了自己無法解決的阻礙。對待這類孩子，教師與家長應(yīng)該付出更多的心血。與此同時，教師應(yīng)該明確，后進生學(xué)習(xí)與思想上的落后只是暫時的，只要加以正確的引導(dǎo)和教育，他們同樣可以具有優(yōu)秀的品質(zhì)，取得優(yōu)異的成績。因此，對待后進生，教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)他們走向美好的未來。

一、新時期高中后進生的成因

“后進生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進生，即“后來進步”之意。后進生的形成原因主要包括以下幾點：

（一）家庭的原因

有的后進生過早的被家庭認(rèn)定為是沒有前途的，因此他們也自暴自棄。也有的后進生在家庭中得不到到關(guān)愛，比如父母離異或忙于工作，對于孩子則采取任其發(fā)展的態(tài)度，使得他們得不到家庭的關(guān)愛和溫暖。因此出現(xiàn)了心理問題，進而影響了學(xué)習(xí)成為后進生。

（二）教師的原因

部分教師只關(guān)注班里的升學(xué)率，成績暫時落后的學(xué)生成為了教師眼中升學(xué)無望的群體，所以教師根本不會在課堂中關(guān)注后進生，甚至對他們的要求僅僅局限于不要影響了“好”同學(xué)的學(xué)習(xí)，也沒有對后進生進行轉(zhuǎn)化的意識。這樣，暫時落后的學(xué)生自尊心受挫，他們更無心學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒也更加嚴(yán)重。久而久之，學(xué)習(xí)成績不僅得不到提高反而知識漏洞越來也大，越來越難以彌補。

（三）社會的原因

一方面，社會的輿論導(dǎo)向錯誤。把升學(xué)作為學(xué)習(xí)的唯一任務(wù)，過分注重升學(xué)率。對于升學(xué)率高的學(xué)校和老師進行獎勵，這就使得教師無暇顧及后進生的發(fā)展。其次，社會風(fēng)氣不正，黃色暴力等違法犯罪活動頻發(fā)，這就使得一些自控能力不高，辨別是非能力不強的學(xué)生誤入歧途成為后進生。

（四）自身的原因

有的學(xué)生自控能力差，在學(xué)習(xí)過程中注意力不能夠集中；有的學(xué)生性格急躁、外向、遇到不會的題很容易就產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機，他們本身對學(xué)習(xí)沒有興趣，也產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)欲望。即便是有動機也是對于家長的獎勵和老師表揚的外在動機，難以持久；而大多數(shù)學(xué)生是因為沒有持之以恒的毅力和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終淪落為后進生。

二、新時期高中后進生進行轉(zhuǎn)化的策略

（一）激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性

后進生轉(zhuǎn)變工作的重要環(huán)節(jié)是激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂教學(xué)要面向大多數(shù)學(xué)生。但有的教師為了課堂教學(xué)進度和課堂教學(xué)的整體連貫性而在教學(xué)中只關(guān)注一些“優(yōu)秀生”而忽視了一些后進生，使這些后進生更加感到自卑而變得更差，甚至有的教師認(rèn)為只要后進生在課堂中安靜就行了，他們聽不聽課、是否聽得懂無所謂，這樣是不利于后進生的轉(zhuǎn)化工作的。課堂教學(xué)應(yīng)因材施教，優(yōu)劣兼顧，特別應(yīng)注意后進生在課堂上的一舉一動，因為一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往上課精力分散，思想不集中，不善于動腦。針對這種情況，教師在課堂教學(xué)中可采用一些策略來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，即利用課堂提問，使其精力集中。

（二）端正后進生的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于后進生大都學(xué)習(xí)成績不好，這使得他們在學(xué)習(xí)上有著較為嚴(yán)重的自卑感。他們甚至?xí)J(rèn)為自己很笨，沒有能力學(xué)會老師所講授的知識，更沒有能力追趕上班里成績較好的同學(xué)。這種錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在課程上落下的越來越多，偶爾他們意識到需要努力學(xué)習(xí)，也發(fā)現(xiàn)有些力不從心，最終只能放棄。教師應(yīng)幫助后進生樹立堅定的學(xué)習(xí)意志和堅持學(xué)習(xí)的毅力，通過對每位學(xué)生的交談指出其存在的問題，讓學(xué)生意識到自己并不是不聰明的，只是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏持之以恒的努力，只要自己努力學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在老師和同學(xué)的幫助下，一定可以學(xué)習(xí)進步，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）班主任要加強對后進生的情感關(guān)懷，為其排除干擾學(xué)習(xí)的因素

后進生是班級中的弱勢群體，他們大多存在著自卑心理，因此需要教師的關(guān)愛與幫助。有些班主任在提高教學(xué)質(zhì)量方面，存在著急功近利的心理，他們只關(guān)注班級中的先進學(xué)生，對后進生采取疏遠、無視的態(tài)度。一些班主任將后進生定義為“壞孩子”，對他們存在著很大偏見；面對相同的錯誤，教師因人而異，采取截然不同的處理方式。這些教師職業(yè)道德素質(zhì)較低，他們往往不能獲得后進生的尊重，使后進生產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師應(yīng)該審視并提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)，爭取做到“有教無類”；對待后進生，班主任應(yīng)該給予更多的情感關(guān)懷。無論在學(xué)習(xí)上，還是生活上，班主任都應(yīng)該時刻關(guān)注后進生的動向，為他們排除干擾學(xué)習(xí)因素。班主任要多付出一些時間，對他們進行課后輔導(dǎo)；或是和他們聊聊天，探求他們的內(nèi)心世界，向他們說一些知心的話語。只有這樣，班主任才能夠解除后進生對他們的防備，獲得后進生的信任，從而取得良好的教學(xué)效果。

（四）幫助后進生培養(yǎng)堅強意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

意志是人們自覺調(diào)節(jié)自己的行為去克服困難以達到目的的心理活動。在培養(yǎng)意志上，要幫助后進生樹立自信心，克服自卑感。教學(xué)中可進行個別談心，了解情況，對癥下藥，對學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實、貪玩的后進生，指明不努力學(xué)習(xí)的危害，多督促他們學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的應(yīng)鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習(xí)，鼓起勇氣，克服困難。后進生不僅知識缺陷多，而且學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。針對這些情況，教師在重視對后進生進行學(xué)習(xí)目的教育的同時，要加強對后進生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究。在教學(xué)中注意從讀書方法、識記方法、思維方法等方面進行指導(dǎo)，在思維訓(xùn)練中有意識地培養(yǎng)后進生良好的思維品質(zhì)。除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

班主任在做后進生管理的工作時面臨重重困難，但工作的重點不應(yīng)該是對后進生進行壓制，而應(yīng)該是積極的根據(jù)每個后進生不同的特點把他們向?qū)W優(yōu)生進行轉(zhuǎn)化。要相信后進生的落后只是暫時的，他們都有成為好學(xué)生的潛力。而一個好的班主任，就是要發(fā)現(xiàn)并挖掘后進生的潛力，使班里的每一個學(xué)生都享有平等的受教育權(quán)。

參考文獻：

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