鄭成富

摘要：對(duì)于所有的當(dāng)代中國(guó)國(guó)民而言，對(duì)于良好的健康狀況的客觀需求都是具有首要性意義的，隨著我國(guó)普通初級(jí)和高級(jí)中學(xué)體育與健康教育課程的不斷建構(gòu)與完備，考慮到我國(guó)初級(jí)中學(xué)開(kāi)展田徑相項(xiàng)目的客觀實(shí)際，兼顧國(guó)家尋找后備性田徑運(yùn)動(dòng)人才的客觀需求，我們牢牢把握“以人為本”的基本人文關(guān)懷理念，同時(shí)也為了充分地促進(jìn)廣大學(xué)生個(gè)體的綜合自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們將在本文中針對(duì)我國(guó)中學(xué)在田徑教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所存在的客觀問(wèn)題展開(kāi)一個(gè)初步的論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 田徑教學(xué) 問(wèn)題論述

當(dāng)今時(shí)代，隨著以國(guó)際夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)為代表的世界性競(jìng)技體育賽事制度的日益發(fā)展完善，世界各國(guó)有關(guān)領(lǐng)域的一線研究人員日益展開(kāi)了有關(guān)如何有效地培養(yǎng)青少年田徑運(yùn)動(dòng)員迅速成長(zhǎng)成才的專項(xiàng)性的研究與實(shí)踐工作，隨著全球化世界發(fā)展浪潮的深化演進(jìn)，競(jìng)技體育實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)日漸成為國(guó)家之間進(jìn)行綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的重要體現(xiàn)指標(biāo)。新中國(guó)成立五十余年來(lái)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展歷程已經(jīng)雄辯地表明：就田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，我國(guó)青少年田徑運(yùn)動(dòng)員往往能夠在比較小的年齡階段就能夠在國(guó)際上具有一定級(jí)別的賽事上獲得比較耀眼的優(yōu)異成績(jī)，但是他們中有很大數(shù)量比例的個(gè)體對(duì)象往往在成年以后很少能夠取得與之前獲取的成績(jī)相較而言同樣耀眼的成績(jī)，這一現(xiàn)象在事實(shí)層面上充分暴露了我國(guó)基礎(chǔ)階段田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中所存在的客觀問(wèn)題，接下來(lái)，筆者結(jié)合對(duì)這一問(wèn)題的前在考量，簡(jiǎn)要地論述一下，我國(guó)現(xiàn)階段的中學(xué)田徑教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所存在的問(wèn)題。

一、田徑教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的綜合化層級(jí)較低

要想迅速而有效地提升一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的綜合性競(jìng)技能力，那么，就必須要采取切實(shí)有效的措施提高運(yùn)動(dòng)員個(gè)體的訓(xùn)練過(guò)程的綜合化程度水平，現(xiàn)下階段，我國(guó)中學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)水平不高的一個(gè)比較重要的原因就是我們有關(guān)學(xué)生的日?；?xùn)練流程的綜合化不高所引致的，比如，我們現(xiàn)下階段對(duì)中學(xué)在校年齡階段的廣大學(xué)生所開(kāi)展的心理承受能力培養(yǎng)路徑具有較為鮮明的簡(jiǎn)化性特征，致使很多從事田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的中學(xué)生個(gè)體往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，在順境中洋洋得意，居功自傲，在逆境中垂頭喪氣，破罐破摔，以至于出現(xiàn)情緒狀態(tài)直接影響訓(xùn)練結(jié)果走向的不利結(jié)果。與此同時(shí)，為數(shù)繁多的一線中學(xué)體育教師缺乏與自身所教授的田徑項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員學(xué)生個(gè)體之間在心理接受層面和情感層面的交流，這里也就要求我們的相關(guān)體育教師個(gè)體時(shí)刻關(guān)注自己所帶教學(xué)生個(gè)體的訓(xùn)練與生活動(dòng)態(tài)，依據(jù)其具體的生理和心理指標(biāo)特征，時(shí)刻調(diào)整他們的訓(xùn)練計(jì)劃，以此來(lái)促進(jìn)訓(xùn)練實(shí)際效果的大幅有效提升。

二、田徑教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)缺乏理論指引

現(xiàn)下階段，我國(guó)暫時(shí)還不具備權(quán)威而系統(tǒng)的適用于青少年年齡階段的田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)規(guī)范性大綱以及指引性教材。這里所導(dǎo)致的一個(gè)直接性的客觀后果就是我們的一線體育教師在為每一位具體的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生個(gè)體在制定訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候會(huì)感到一定程度的茫然無(wú)措，無(wú)法制定出具有針對(duì)性和科學(xué)性的詳盡訓(xùn)練計(jì)劃，有鑒于如上所述的客觀實(shí)際條件，在很大的導(dǎo)向性程度傾向之上，我們的為數(shù)繁多的一線體育教師采用了退而求其次策略，直接簡(jiǎn)單粗暴地根據(jù)根據(jù)各種田徑比賽的實(shí)際比賽技能需要制定自身所帶的運(yùn)動(dòng)員的實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，在表現(xiàn)十足的功利性價(jià)值取向目標(biāo)的同時(shí)，也在很大的實(shí)際程度上扼殺了有關(guān)運(yùn)動(dòng)員個(gè)體的運(yùn)動(dòng)員生涯的個(gè)性化發(fā)展走向。

現(xiàn)下階段，雖然我國(guó)以競(jìng)技應(yīng)用目標(biāo)為價(jià)值取向的中學(xué)田徑項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐行為價(jià)值取向正在發(fā)生著較為深刻的轉(zhuǎn)變，但是我們的教育教學(xué)實(shí)踐模式依然為能良好而充分地遵循素質(zhì)教育的宏觀設(shè)計(jì)以及以人為本的社會(huì)化客觀人文情懷，我們的中學(xué)田徑項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)依然在中考和高考色雙重疊加的升學(xué)壓力的作用之下保留著它的功利化價(jià)值取向。所以，在這樣的客觀背景之下，我們的中學(xué)田徑項(xiàng)目一線教師要切實(shí)地轉(zhuǎn)變自身的實(shí)踐性的教學(xué)理念，破除功利性，回歸到教育事業(yè)本該具有的唯素質(zhì)論和以人為本的宏觀場(chǎng)域上來(lái)。

三、“一刀切”式的教學(xué)訓(xùn)練模式

我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)體育科目的實(shí)踐教學(xué)模式，受到中考和高考的升學(xué)壓力的客觀影響，中學(xué)一線體育教師人員配備數(shù)額往往有所缺欠，這就導(dǎo)致了一些比較嚴(yán)重的客觀影響后果，受到田徑體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、教學(xué)所需體育運(yùn)動(dòng)器材以及場(chǎng)地占用客觀情形的限制，為數(shù)繁多的一線中學(xué)體育教師往往會(huì)在同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)統(tǒng)一安排一個(gè)班的所有學(xué)生開(kāi)展相同的訓(xùn)練科目，從而極其嚴(yán)重地男、女學(xué)生之間在其自身的生理機(jī)能和心理發(fā)育狀況方面的客觀差異，我們?yōu)槟?、女學(xué)安排相同的訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練實(shí)踐流程中的負(fù)荷強(qiáng)度，如果比照嚴(yán)格的體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)的有關(guān)結(jié)論，這是一種極其缺乏客觀科學(xué)性的安排方式。根據(jù)當(dāng)下階段我國(guó)青少年的生理和心理的階段性發(fā)育特征，考慮到男、女生個(gè)體在青春發(fā)育期所具有的特殊性生理發(fā)育特征，對(duì)他們實(shí)行彼此有所差別的訓(xùn)練科目安排以及負(fù)荷預(yù)期。

結(jié)束語(yǔ)：

基于所有的當(dāng)代中國(guó)國(guó)民的自身利益視角出發(fā)，對(duì)于良好的健康狀況的客觀需求都是具有首要性意義的，隨著我國(guó)普通初級(jí)和高級(jí)中學(xué)體育與健康教育課程的不斷建構(gòu)與完備，考慮到我國(guó)初級(jí)中學(xué)開(kāi)展田徑相項(xiàng)目的客觀實(shí)際，兼顧國(guó)家尋找后備性田徑運(yùn)動(dòng)人才的客觀需求，我們牢牢把握“以人為本”的基本人文關(guān)懷理念，同時(shí)也為了充分地促進(jìn)廣大學(xué)生個(gè)體的綜合自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們?cè)诒疚闹嗅槍?duì)我國(guó)中學(xué)在田徑教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所存在的客觀問(wèn)題展開(kāi)了一個(gè)初步的論述。在論述的過(guò)程中我們選取了三個(gè)比較具有代表性意義的不同方面來(lái)展開(kāi)，我們真誠(chéng)地希望我們的如上論述能夠具有比較充分的現(xiàn)實(shí)性參考意義。

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