沈嬌

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)沖擊了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且被許多人推崇為“教育革命”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不單單是“課上”與“課下”內(nèi)容的調(diào)換，也不是單純的視頻取代教師。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，是對(duì)教師、教學(xué)策略、教學(xué)方法等諸多問(wèn)題的考驗(yàn)。本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，總結(jié)出我國(guó)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)問(wèn)題的思考，希望對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施給予幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂； 教育革命； 視頻

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為顛倒課堂，即“課下”與“課上”內(nèi)容互換。課下，學(xué)生需要在家里觀看教師發(fā)布的視頻，從而進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；課上，教師與學(xué)生更多的是互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成，教師側(cè)重于進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題的解答。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，因此，也有人推崇其為新一代的“課堂革命”。

二、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念被首次明確提出是在2000年，其概念源于Lage和Platt在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教研雜志》發(fā)布的兩篇文章。與此同時(shí)，在第11 屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上Aker發(fā)表了一篇翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的主題文章。由此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)獨(dú)立概念，被大家所認(rèn)識(shí)、接受。

（一）國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂起源與美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校，學(xué)生因距離學(xué)校路程遙遠(yuǎn)，常常遲到，課堂的有效利用時(shí)間很短。故通過(guò)讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)視頻，課上教師進(jìn)行問(wèn)題解答的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便較好的利用課堂時(shí)間。然而，這種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)成績(jī)，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例有：石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂——美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開(kāi)始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)計(jì)劃；高地村小學(xué)的“星巴克教室”——美國(guó)高地村小學(xué)許多教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，他們鼓勵(lì)學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機(jī)；布里斯學(xué)校的AP微積分課堂——在美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，AP微積分課程顯示出兩個(gè)與眾不同的地方：一是學(xué)生沒(méi)有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少；

（二）國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起步較晚，成功的例子有：重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)相結(jié)合。通過(guò)課前教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，錄成視頻供學(xué)生們觀看，再根據(jù)系統(tǒng)測(cè)試題等反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)；深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)始推行云計(jì)算環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)學(xué)生回答習(xí)題的錯(cuò)誤率，選擇重點(diǎn)進(jìn)行講解從而解決了；天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師嘗試“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)等等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)形式及其優(yōu)點(diǎn)

（一）教學(xué)形式短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式一般為教學(xué)視頻，其視頻實(shí)踐一般控制十分鐘左右，其內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性；對(duì)時(shí)間的控制恰到好處，能較好的控制學(xué)生的注意力。

（二）教學(xué)內(nèi)容清晰明確。雖然視頻時(shí)間短，包含的知識(shí)點(diǎn)少，但是十幾分鐘對(duì)一到兩個(gè)問(wèn)題的敘述，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富。視頻中所包含的知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)該問(wèn)題的講解、延伸都能讓學(xué)生們能夠消化、理解。

（三）提高教學(xué)效率，改變教學(xué)模式。通過(guò)課下學(xué)習(xí)第二天的課程視頻，來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行問(wèn)題的講解與延伸。課上時(shí)間的充分利用能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師的交流，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也有利用學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是的學(xué)生在課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)。我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)施的對(duì)象主要是以中、小學(xué)為主。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題：

（一）視頻取代教師的錯(cuò)誤觀念。視頻的作用是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，它能節(jié)省課堂時(shí)間。此外，將知識(shí)點(diǎn)以視頻形式保存下來(lái)，有利于學(xué)生遺忘時(shí)觀看。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中起到一個(gè)承接者的作用。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂最大的不同在于“先學(xué)后教”——從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)的模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量自己獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。古語(yǔ)有云，師者，傳到授業(yè)解惑者。許多疑難問(wèn)題需要教師面對(duì)面的進(jìn)行輔導(dǎo)，教師是不可缺少的。所以，翻轉(zhuǎn)課堂絕不是僅僅是視頻取代教師，而是視頻與教師二者相結(jié)合。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以改革所有課程的錯(cuò)誤觀念。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有局限性，并不是所有的課程都可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于一些內(nèi)容多，定義定理較難理解的科目不太適用，或者說(shuō)只能部分適用。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻時(shí)間較短，若教學(xué)課程教難理解，知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握，翻轉(zhuǎn)效果也會(huì)不佳。所以，對(duì)所有課程的改革，并不能達(dá)到課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的反饋不可忽略。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是為了通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式、教師教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而獲得解決問(wèn)題的能力。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都各有不同、反饋都是不一樣的。想要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師就必須仔細(xì)分析數(shù)據(jù)，針對(duì)每個(gè)同學(xué)，制定出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)生方案。從而真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

五、未來(lái)展望

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式新穎，教學(xué)內(nèi)容顛覆傳統(tǒng)。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)創(chuàng)新等。老師在課堂上重點(diǎn)講解，則放在在自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生提出的疑問(wèn)，留出更多的時(shí)間，讓同學(xué)們?cè)谡故竞忘c(diǎn)評(píng)上提高能力。與此同時(shí)，要真正的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，有些問(wèn)題是急需解決的，如對(duì)于教學(xué)視頻的要求，需要教師提高教學(xué)水平和視頻制作等技術(shù)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自律性和意志力也是不小的考驗(yàn)。此外，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不能僅僅考慮學(xué)生的成績(jī)而定好壞。所以，翻轉(zhuǎn)課堂還存在很多問(wèn)題需要我們?nèi)ニ伎肌Ｍ瑫r(shí)它的發(fā)展?jié)摿σ彩遣蝗菪∮U的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王芳. 翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)課堂教學(xué)模式[J]. 中小學(xué)電教2013（3）

[2] 張渝江. 翻轉(zhuǎn)課堂變革[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育. 2010（10）

[3] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志2012（4）

[4] 樊綺.剖析微課程實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育. 2013（12）