司加玉 許炳坤

摘 要：新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用功能等。”詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，但是在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，問(wèn)題主要集中于詞匯量和詞匯記憶兩大方面。本文將從現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題入手，探討如何從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，并且淺談如何提高學(xué)生詞匯記憶能力，如培養(yǎng)良好的記憶習(xí)慣、利用規(guī)律記單詞、聯(lián)想記憶法等。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；擴(kuò)大詞匯量；詞匯記憶

1. 引言

詞匯對(duì)語(yǔ)言及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用就如同石塊磚頭對(duì)高樓大廈及其建造者的作用是一樣的。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用，這也是一直以來(lái)很多研究人員熱衷于從不同方面研究詞匯的原因，例如，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)哪些途徑習(xí)得詞匯，如何幫助學(xué)生速記單詞，怎樣提高學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯的運(yùn)用能力，以及哪些因素對(duì)詞匯記憶和使用有影響等等。DA.Wilkins（1972）曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。新編英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣強(qiáng)調(diào)了每個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的詞匯量，例如，高中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，特別要求詞匯量達(dá)到4500個(gè)左右，并且能運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行英語(yǔ)交流。詞匯如此重要，然而，現(xiàn)在的英語(yǔ)詞匯教學(xué)并不成功。擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解記憶能力和運(yùn)用能力是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。

2. 存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)單詞往往是一帶而過(guò)，學(xué)生學(xué)單詞也不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間。在當(dāng)前英語(yǔ)教與學(xué)中詞匯的教與學(xué)存在以下問(wèn)題。

第一.單詞教學(xué)缺乏層次，英語(yǔ)詞匯的輸入量較少，學(xué)生總體詞匯量偏低

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能，其中聽(tīng)和讀是輸入技能，說(shuō)和寫(xiě)是輸出技能。詞匯的輸入主要也是通過(guò)聽(tīng)和讀這兩個(gè)途徑。隨著經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)和交通的快速發(fā)展，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，渠道越來(lái)越多，環(huán)境也越來(lái)越好。但是，就目前中國(guó)教育總體狀況來(lái)看，很多學(xué)生將英語(yǔ)僅僅作為一門(mén)考試科目來(lái)看，這從很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。他們唯一的目的和動(dòng)機(jī)就是在考試中得高分，因此其會(huì)更重視課堂上老師所教授的單詞和搭配而對(duì)于課外的知識(shí)缺乏一定的熱情，這對(duì)擴(kuò)大其詞匯量有害無(wú)益。還有，雖然我們每本英語(yǔ)教材都有大量詞匯，學(xué)生從初中背到高中甚至大學(xué)，卻仍是保持著初中的詞匯量，運(yùn)用的也基本上都是簡(jiǎn)單的詞匯。這種現(xiàn)象的主要原因是教師在教授單詞的時(shí)候不注意分層次教學(xué)，認(rèn)為讓學(xué)生多記一些單詞就越好，其實(shí)不然，大量不分層次的詞匯壓在學(xué)生身上增加了其負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生對(duì)單詞會(huì)產(chǎn)生恐懼心理甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

第二.詞匯教學(xué)方法較單一，學(xué)生詞匯記憶能力較弱

在基礎(chǔ)教育階段，目前大多數(shù)教師都是在每個(gè)單元課前讓學(xué)生聽(tīng)磁帶然后教師帶讀，之后就是要求學(xué)生課下背誦單詞，根本就不管學(xué)生是用怎樣的方式去記憶單詞。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞是靠死記硬背老師第二天要聽(tīng)寫(xiě)的單詞，而這種記憶方式是機(jī)械的，學(xué)生僅僅從“形”和“義”上記住了這個(gè)單詞但對(duì)該詞的具體運(yùn)用卻不了解，更多情況下是當(dāng)老師聽(tīng)寫(xiě)完單詞后沒(méi)多久就會(huì)部分忘記。死記硬背的方式是機(jī)械的，枯燥的，脫離活動(dòng)和真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)效率。

第三. 忽視詞匯內(nèi)涵，學(xué)生詞匯運(yùn)用能力薄弱

根據(jù)上面的問(wèn)題可以看出學(xué)生只是簡(jiǎn)單地通過(guò)單詞的“形”和“義”來(lái)對(duì)其進(jìn)行記憶的，而不是詞在句子中的運(yùn)用，所以過(guò)了一段時(shí)間之后或者是碰到某些一詞多義的單詞時(shí)，尤其是在完形填空和閱讀中，學(xué)生就會(huì)不知所措。英語(yǔ)中有很多單詞都是一詞多義即在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的意思，而課本后面的單詞表往往只給出一到兩種意思，同時(shí)教師在教授單詞的時(shí)候往往也會(huì)忽視拓展，這就造成學(xué)生對(duì)單詞的理解能力和運(yùn)用能力的薄弱。詞匯學(xué)習(xí)一旦離開(kāi)了語(yǔ)境，就很難真正地被掌握。語(yǔ)境線索對(duì)詞的理解起著舉足輕重的作用。

3.詞匯量的擴(kuò)大和記憶

根據(jù)上述對(duì)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，可以看出問(wèn)題主要在于詞匯量和詞匯記憶兩方面。那么，接下來(lái)筆者將從如何擴(kuò)大詞匯量和增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力兩方面提出一些方法。

3.1 擴(kuò)大詞匯量

擴(kuò)大詞匯量就是增加學(xué)生詞匯的攝入量，這可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面入手，尋找機(jī)會(huì)習(xí)得詞匯。教師可以利用并引導(dǎo)學(xué)生利用自己感興趣的材料，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的材料都要有，來(lái)提高學(xué)生詞匯的攝入量，熟練詞匯的用法。首先從輸入方面——聽(tīng)和讀來(lái)談。

3.1.1 聽(tīng)

現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和知識(shí)資源共享度的提高為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了更多的機(jī)會(huì)。就聽(tīng)力資源來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)上會(huì)有各種各樣的MP3文件，比如說(shuō)VOA，BBC等，還有一些外語(yǔ)電視節(jié)目，如我國(guó)的CCTV-9就是一個(gè)很好的資源，學(xué)生可以通過(guò)下載或者觀看來(lái)了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，更重要的是能在真實(shí)的語(yǔ)境中來(lái)增加詞匯量并且還能掌握詞匯的具體運(yùn)用。通過(guò)大量的和長(zhǎng)期的視聽(tīng)練習(xí)，學(xué)生可以?xún)?chǔ)備大量的語(yǔ)言信息。

3.1.2 讀

閱讀是一種主動(dòng)地積極地獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知書(shū)面文字符號(hào)并獲取信息能力的途徑，更是擴(kuò)大詞匯量的重要路徑?！癟o read well， you need a strong vocabulary， to build a strong vocabulary， you need to read well.”在這句話中，閱讀和詞匯的關(guān)系一目了然。要想流利地閱讀，就必須要有強(qiáng)大的詞匯基礎(chǔ)；同時(shí)大量的閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，豐富詞匯儲(chǔ)備。通過(guò)大量的閱讀包括朗讀和默讀，讓單詞、搭配和習(xí)慣用語(yǔ)等源源不斷地刺激大腦，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)，本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素中的一種。

3.1.3 說(shuō)

學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是終極目標(biāo)。英語(yǔ)教與學(xué)最終目標(biāo)是學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)交流，也就是我們所說(shuō)的交際能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用水平的提高。

光聽(tīng)讀不練是達(dá)不到提高語(yǔ)言運(yùn)用水平的效果，因此，“說(shuō)”在詞匯運(yùn)用方面是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有通過(guò)大量的說(shuō)話練習(xí)才能達(dá)到鞏固詞匯的效果并提高語(yǔ)言尤其是詞匯的運(yùn)用水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一定的練習(xí)機(jī)會(huì)，例如，新學(xué)了一個(gè)單詞之后，老師可以給出一個(gè)例句，從詞聯(lián)系到句子，然后讓學(xué)生模仿例句用自己的語(yǔ)言新建一個(gè)句子。這種從詞過(guò)渡到句子的方法不僅能幫助學(xué)生更容易理解詞義，還可以讓學(xué)生更好地了解如何運(yùn)用所學(xué)單詞。

“說(shuō)”不僅指學(xué)生的“說(shuō)”，還包括老師的“說(shuō)”。在教學(xué)過(guò)程中，老師要努力創(chuàng)造一種氛圍情境，為學(xué)生提供一種盡可能真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍。首先老師上課盡量使用英文授課，其次在課堂上多開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過(guò)程中掌握詞匯，從而擴(kuò)大自己的詞匯量。

3.1.4. 寫(xiě)

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒(méi)有筆頭練習(xí)也很難達(dá)到良好的效果。抄寫(xiě)單詞是我們目前基礎(chǔ)教育階段慣用的詞匯教學(xué)方法，但是本文提到的“寫(xiě)”并不僅限于抄寫(xiě)，而是要求學(xué)生重新加工所輸入的信息。例如，老師可以先選擇一篇學(xué)生感興趣的文章，如一個(gè)人描述自己在即將到來(lái)的寒假要做的事情——同學(xué)聚會(huì)、過(guò)春節(jié)、走親訪友等等，通過(guò)多媒體播放或者老師閱讀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生將文章中作者的寒假具體打算給列舉出來(lái)，最后讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己的寒假計(jì)劃表。這樣學(xué)生可以從較為簡(jiǎn)單的模仿到自己創(chuàng)作，從而擴(kuò)大自己的詞匯量和提高詞匯運(yùn)用能力。

3.2 增強(qiáng)詞匯記憶力

習(xí)得詞匯和擴(kuò)大詞匯量是詞匯學(xué)習(xí)的前提，讓詞匯更長(zhǎng)時(shí)間地儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中并且能夠適時(shí)的加以提取運(yùn)用是詞匯教學(xué)中另一重要方面。延長(zhǎng)詞匯儲(chǔ)存時(shí)間也就是提高學(xué)生的詞匯記憶能力。

3.2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣

教師要不時(shí)地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，要求學(xué)生記住每天課堂上所教授的單詞以外，可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外閱讀，讓學(xué)生試著記憶其中的重要詞匯。教師要堅(jiān)持定時(shí)定量測(cè)試檢查學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)和記憶情況，檢查的方式可以靈活多樣，如普遍使用的聽(tīng)寫(xiě)，還可以讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯造句或者寫(xiě)相關(guān)的作文，還可以讓學(xué)生翻譯老師給出的句子。長(zhǎng)此以往，這種方式既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣，從而增強(qiáng)詞匯的記憶力。

3.2.2 利用規(guī)律記憶單詞

規(guī)律是事物內(nèi)部各要素或者事物與其他事物之間存在的必然的固定的聯(lián)系。人們做任何事情只要掌握了一定的規(guī)律就會(huì)變得相對(duì)輕松，詞匯的記憶也是如此。利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞，利用派生詞、兼類(lèi)詞、合成詞、同類(lèi)詞、縮略詞等歸納總結(jié)詞匯。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去歸納總結(jié)。例如，instruct （v）-instruction，讓學(xué)生盡可能多找出此類(lèi)詞，invent-invention， construct-construction， predict-prediction 等等，讓學(xué)生自己觀察歸納出：v+ion=n。如若學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，老師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和指導(dǎo)但不要直接將結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和不依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維記憶單詞。

3.2.3 聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“記憶要依靠聯(lián)系，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！甭?lián)想記憶就是充分利用發(fā)散思維展開(kāi)自己的想象力使所要記的英語(yǔ)單詞生動(dòng)形象和系統(tǒng)化，使生熟單詞之間建立一種可能是稀奇古怪，難合情理牽強(qiáng)附會(huì)的聯(lián)系，令人難忘，從而達(dá)到以新帶舊快速記憶的目的。聯(lián)想的方法和技巧有很多。例如，第一把新舊單詞相聯(lián)系即把新學(xué)的單詞的意思與舊單詞的意思有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，如beauty is beautiful；第二綜合聯(lián)想即記單詞時(shí)試圖在腦海中勾勒出一個(gè)景象，可以是任何景象，只要與該單詞有關(guān)的就行，并且還要根據(jù)景象造一個(gè)句子，學(xué)生可以盡情想象只要有利于記憶就好。在聯(lián)想的過(guò)程中，我們可以注意從音和形，音與音，義與義等幾個(gè)方面入手。

3.2.4. 鞏固已學(xué)詞匯，增強(qiáng)記憶

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢呈倒U型，剛記住的材料在最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)記憶將受到抑制甚至完全消失。因此，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常地復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的詞匯克服遺忘現(xiàn)象是個(gè)重要過(guò)程（Wu 2012）。教師在課堂上也要給學(xué)生創(chuàng)造再現(xiàn)已學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)，例如，在課堂上可以結(jié)合課文呈現(xiàn)單詞，課后在練習(xí)中安排相應(yīng)單詞的聽(tīng)寫(xiě)、完成句子和造句等，讓學(xué)生早多次重現(xiàn)中鞏固記憶所學(xué)詞匯。

人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。三種記憶各有特點(diǎn)，與記憶相對(duì)的是遺忘。上述幾種方式都可以在某種程度上幫助學(xué)生將短暫記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

詞匯的教與學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程。教師要努力解決和克服目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，更新觀念，認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性和教好詞匯的必要性，更新詞匯教學(xué)方法，重視詞匯的深層含義和語(yǔ)境運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的前提就是學(xué)好詞匯，意識(shí)到擴(kuò)大詞匯量增強(qiáng)詞匯記憶力的重要性和必要性。教師和學(xué)生應(yīng)共同努力更好的掌握和運(yùn)用這一基礎(chǔ)——詞匯。

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