剡慧

摘要：閱讀教學(xué)一直是困擾小學(xué)語文教師和學(xué)生的難題之一，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的攔路虎。為了破解這一難題，筆者在自己的教育教學(xué)過程中，積極嘗試開展了小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)實踐，取得了一定實效，現(xiàn)就其談幾點自己的粗淺見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 導(dǎo)學(xué)

閱讀導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解層面語言能力而進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)，是學(xué)生、教師、文本三者之間進(jìn)行的對話的過程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)與組織下發(fā)揮學(xué)生的自主能動性的學(xué)習(xí)活動。通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以豐富語言積累，形成良好的語感，獲得審美體驗。怎樣進(jìn)行語文閱讀導(dǎo)學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？通過實踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、閱讀的特征和內(nèi)涵理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思 想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

二、閱讀導(dǎo)學(xué)過程是一種“多元解讀”的過程

閱讀是學(xué)生個性化的行為，由于受學(xué)生生活環(huán)境以及生活閱歷、家庭教育等諸方面的影響，學(xué)生的理解能力、理解方式也就不同，不同的學(xué)生會對相同的內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解。因此閱讀導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨特體驗，不能以教師的強(qiáng)行分析來統(tǒng)一學(xué)生的理解。要讓學(xué)生在“多元化”的解讀過程中，張揚個性，完善人格，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

三、在閱讀導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心的思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀導(dǎo)學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章。其次，要鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

四、在閱讀導(dǎo)學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。

五、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合

學(xué)生要想學(xué)好語文，光靠教師的講授，忽略自身的感悟是不行的。教師若想讓學(xué)生真正地學(xué)好語文，必需重視對學(xué)生悟性的啟迪，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中有所感悟。但是悟性的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕就能形成的，它需要教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的時間去體會去消化，并在實踐中加以鞏固和提高。我們常說，課內(nèi)得法，課外得益。這就很明確地表明，學(xué)生閱讀水平的提高、悟性的啟迪，僅依靠課內(nèi)得學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依賴課外閱讀。

總之，閱讀是一項較難實施的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就，立竿見影。教師必須循循善誘，逐漸讓讀書成為學(xué)生的習(xí)慣和生命的需要，讓學(xué)生熱愛閱讀，自由自在地遨游于知識的海洋。