王再璽

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是成功地完成教學(xué)任務(wù)，保證良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，而生動巧妙的導(dǎo)入新課，不僅可以喚起學(xué)生的主意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。尤其是作為入門階段的八年級物理教學(xué)，好的開端更會起到事半功倍的效果。近年來，筆者就初中物理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益的思考和探索。

一、設(shè)備陷阱，引入新課

初中學(xué)生正處在生理心理發(fā)展變化的特殊階段，由于年齡小，經(jīng)歷少，認(rèn)識淺，所下的結(jié)論往往是失真的，甚至是錯誤的。教學(xué)中有意選擇一些與生活觀念相悖的典型事例設(shè)置陷阱，讓學(xué)生碰碰釘子，迫使學(xué)生重新認(rèn)識問題，常常是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

例如，講牛頓第一運(yùn)動定律時，可先提問學(xué)生：維持物體的運(yùn)動是否一定要有力的作用？速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用？對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但學(xué)生常常認(rèn)為是正確的，產(chǎn)生這種錯誤的根源在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被假象所迷惑，例如靜止的車，人推它才動;靜止的樹枝，風(fēng)吹它才動，如此等等。當(dāng)老師把學(xué)生認(rèn)為是千真萬確的生活經(jīng)驗(yàn)給予否定時，學(xué)生的思維一下子被激活了，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙的導(dǎo)入了新課。這種導(dǎo)入方法不僅可集中學(xué)生的注意力，更重要的能使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗(yàn)再沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前還是粗淺的、片面的，甚至是錯誤的，這對于學(xué)生的認(rèn)識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)十分有益。

二、從生活走向物理

物理知識與生產(chǎn)生活密不可分，在新課引入環(huán)節(jié)中我們要盡量選擇符合初中學(xué)生年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，提出問題，激發(fā)興趣，引入新課。

例如，蒸發(fā)這一節(jié)，教師可這樣導(dǎo)入：夏天，同學(xué)們常常去游泳，不知大家有沒有這樣的體驗(yàn)，在水中并沒有冷的感覺，可是上了岸為什么反而感到冷呢？（許多學(xué)生認(rèn)為水溫比氣溫高）。教師不要急于糾正錯誤觀念，待學(xué)生議論片刻后，再追問：為什么將身上的水擦干之后就不覺得那么冷了呢？學(xué)生啞口無言，用他們原有的觀念再也無法解釋，于是開動腦筋，積極思索。至此，學(xué)生便懷著強(qiáng)烈的求知欲望隨老師進(jìn)入新課教學(xué)了。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生感到親切，容易接受，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真觀察，勤于思考，理論聯(lián)系實(shí)際，從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，解決物理問題的能力。

三、巧用魔術(shù)，導(dǎo)入新課

比如，“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師可演“空酒杯”準(zhǔn)備兩個相同的敞口杯（不透明），一橡皮圓片（直徑略小于杯口），一條毛巾，課前現(xiàn)在一杯子中倒入白酒，使酒量接近杯口，見橡皮圓片蓋在酒面上，稍用力擠壓，保證橡皮圓片邊緣與杯口內(nèi)側(cè)緊密接觸。表演時將兩杯杯口相對置于講桌，并反復(fù)顛倒。接著將有酒的杯子倒立與桌面，拿起空杯向?qū)W生展示，表明杯子都是空的。然后用毛巾蓋住有酒的杯子并端起（使杯口朝上），用拇指推開橡皮圓片，另一只手將毛巾及橡皮圓片一起抓走。于是酒香四溢，一杯酒變出來了，學(xué)生很想知道酒從何來，教師告訴學(xué)生，酒是預(yù)先盛在杯子中的。學(xué)生疑惑，教師出示橡皮片并對學(xué)生說：是這個小圓片阻止了杯中的酒外溢，要弄清這個問題就要學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的知識。至此，學(xué)生已萌發(fā)出要弄個究竟的強(qiáng)烈愿望，教師要抓住時機(jī)。因勢利導(dǎo)步入新課教學(xué)，這種導(dǎo)入新課的實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)巧妙，新奇簡易方便。

四、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引入新課

比如，在講光的折射一課時，可在講臺前的凳子上放一個盆，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈恢蒙蠂^，教師問題：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能不能看到盆底呀？不能！好，我們運(yùn)用物理知識，使你們不用動也不移動盆就能看到底部。于是，教師把清水徐徐灌入盆中，突然學(xué)生激動起來：看到了！看到了什么？牛頓畫像！你們一定要努力學(xué)好本領(lǐng)，向牛頓一樣做個科學(xué)家。原來教師是現(xiàn)在盆底用透明膠布貼了牛頓畫片，使實(shí)驗(yàn)充滿情感。

五、故事渲染，導(dǎo)入新課

物理學(xué)中每一定律的發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家智慧和血汗的結(jié)晶，有許多動人故事，導(dǎo)入新課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講述一些物理學(xué)家的傳略和歷史故事，并且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)獻(xiàn)身科學(xué)的情感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如講“簡單磁現(xiàn)象”可通過介紹我國四大發(fā)明之一指南針導(dǎo)入新課;將“阿基米德定律”可以引用阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來導(dǎo)入新課;講“運(yùn)動和靜止”時引用飛行員抓子彈的故事來導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法，其最大的特點(diǎn)是生動活潑，引人入勝，有助于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育，很受學(xué)生歡迎。但在選擇在要注意生活短小，緊密聯(lián)系課題。

六、利用電教手段創(chuàng)設(shè)問題情境

利用電教手段尤其是多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而誘發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，講“重力”一節(jié)時，用多媒體課件出示高山流水、蘋果下落、宇航員失重的彩色動感畫面，既讓學(xué)生一開始就感到美的情景，美的語言，又可以在美的愉悅中興趣盎然中發(fā)現(xiàn)問題，探究新知。

七、創(chuàng)設(shè)生活情景，引入新課

在課本中每節(jié)課幾乎都設(shè)計(jì)相關(guān)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于由生活經(jīng)驗(yàn)走向物理知識的深化理解，但有些例子并不是每一位學(xué)生都熟識的，可是適合在課上演示的，這就需要教者在教學(xué)中靈活掌握學(xué)生情況，適時設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。比如，在講授《杠桿》一課時，我便出示了一個油漆罐，請學(xué)生幫忙，“怎樣才能打開這個油漆罐？你能想出幾種方案？”在學(xué)生想到用硬棒撬開時接著提問：“生活中像這樣用硬棒撬東西的事情，你還見過哪些？”如此引入，既讓真實(shí)的生活情景再現(xiàn)在學(xué)生眼前，更讓學(xué)生身臨其境，通過親身實(shí)踐感受到所學(xué)知識。

八、直接出示定義，引入新課

并不是每一節(jié)課都要遵循由具體到抽象，由感性到理性，由生活到物理，這樣的認(rèn)知規(guī)律。偶爾的開門見山，也能起到意想不到的效果。比如，在講《功》這一節(jié)內(nèi)容時，我便直接給出了功的定義。然后提問，從這種定義中你獲得了哪些信息？進(jìn)而明確“如果說一個力對物體作了功，需滿足哪幾個條件？”“你能據(jù)此舉一個例子么？”當(dāng)有的同學(xué)竟然用語文課上學(xué)習(xí)的句子分析的語法知識而得到兩個要素的內(nèi)容時，作為教者定會因此而興奮不已的。誠然，教學(xué)有法，而無定法，一堂課沒有固定的模式，導(dǎo)入也非千篇一律。除上述之外，學(xué)生動手小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，問題引入，溫故知新，開宗明義，等等，也是行之有效得導(dǎo)入方法。究竟采取何種導(dǎo)入方法，要從教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容、課的類型出發(fā)，要從學(xué)校及其師生的實(shí)際出發(fā)，只要在新課開始就能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，及其思維的浪花，是其以最佳狀態(tài)進(jìn)入探求新知的角色，就是成功的課堂導(dǎo)入。