【摘要】地方院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師，可辦學(xué)機(jī)制與目標(biāo)存在四個(gè)方面錯(cuò)位，如：課程設(shè)置、教材內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位；制度建設(shè)的導(dǎo)向與目標(biāo)錯(cuò)位；管理者、教師認(rèn)識缺位和知識缺位造成的行為錯(cuò)位；學(xué)生的價(jià)值取向、理想追求、實(shí)踐能力與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。文章認(rèn)為這些錯(cuò)位不同程度地影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該引起教育和管理者們廣泛的重視，探索建立有效的機(jī)制，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師而努力。

【關(guān)鍵詞】地方院校；音樂學(xué)；課程教材；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)機(jī)制；認(rèn)識缺位；行為錯(cuò)位

當(dāng)前，我對地方院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教育機(jī)制與培養(yǎng)目標(biāo)存在不同程度的錯(cuò)位，這些錯(cuò)位嚴(yán)重影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)必須要從四方面：合理的課程和學(xué)時(shí)作支撐；科學(xué)的制度作為保障；有效的教學(xué)為主導(dǎo).堅(jiān)定的信念為基礎(chǔ)，建立有效的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)。

一、課程設(shè)置、教材內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位成因分析

地方院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的課程設(shè)置，教材內(nèi)容是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)機(jī)制的核心，是綱性依據(jù)。從上世紀(jì)80年代高師音樂教育專業(yè)恢復(fù)辦學(xué)到現(xiàn)在，已進(jìn)行過改革，但在課程設(shè)置、教材編寫上仍然沒有跳出音樂學(xué)院（培養(yǎng)單一表演人才）課程體系。我研究發(fā)現(xiàn)了三方面的問題：

（一）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

當(dāng)前多數(shù)地方院校由于擴(kuò)招帶來的師資短缺或不配套的問題以及教學(xué)設(shè)備不足的問題，不得不調(diào)整課程計(jì)劃，這就使得本專業(yè)在課程設(shè)置環(huán)節(jié)就存在錯(cuò)位。

例1：因師資短缺問題，縮短部分課程課時(shí)，如樂理，有學(xué)校只開36學(xué)時(shí)，造成學(xué)生在后期學(xué)和聲、曲式作品分析、作曲的障礙。

例2：因師資短缺問題，隨意增加聲樂、鋼琴、器樂小組課學(xué)生人數(shù)，從2人到8人甚至15人，造成教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

例3：地方院校針對全體學(xué)生開設(shè)的器樂選修課，都是傳統(tǒng)器樂，如二胡、古箏、琵琶、薩克斯、小提琴、大提琴、手風(fēng)琴等，而在中小學(xué)課堂常用的小三件樂器，即口琴、口風(fēng)琴、塑笛沒有一所院校開。結(jié)果是大學(xué)開設(shè)的課程學(xué)了沒有用，而需要在中小學(xué)用的課程沒有開設(shè)，這就是課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。

（二）教材內(nèi)容“精、深、繁、難”使得學(xué)與用錯(cuò)位

例1：鋼琴教材，盡管出版了很多新教材，也發(fā)到學(xué)生手里，但教師們還是習(xí)慣用上海音樂出版社《鋼琴基礎(chǔ)教程》l～4冊，這是1985年出版，按音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)體系編的，只是降低了一些難度。這個(gè)教材通過近三十年教學(xué)實(shí)踐。說難的人多，難在多數(shù)學(xué)生通過四年本科學(xué)習(xí)無法彈完四冊所有作品。很多大型圓舞曲、奏鳴曲等屬于技巧型的作品，學(xué)生在大學(xué)彈能出來，確實(shí)體現(xiàn)水平，能得到大學(xué)老師和同學(xué)稱贊，也僅此而已。在中小學(xué)一點(diǎn)也沒有用。說不實(shí)用的人多，不實(shí)用在彈了四年正譜后，面對中小學(xué)全是簡譜歌曲的教材，無從下手。

例2：聲樂教材，之前用的人民音樂出版《聲樂曲選集》中國作品三本教材153首作品，外國作品兩本112首作品。都配有五線鋼琴伴奏，這是按原音樂學(xué)院有專職伴奏的模式編寫。之后的多種聲樂教材，大都沒有伴奏，因?yàn)榈胤皆盒Ｊ锹晿方處熥约喊樽?，多?shù)彈不了正譜。但各種教材的外國作品在原文上譯配有中文?？词欠现袊鴩榈模髮W(xué)教師為了體現(xiàn)自己的水平，幾乎都要求學(xué)生唱原文。

這些鋼琴、聲樂教材內(nèi)容過于系統(tǒng)，幾乎收集了各個(gè)時(shí)期、種類風(fēng)格、各個(gè)民族、各位名家的代表作品，我用四個(gè)字“精、深、繁、難”概括。精：都是名作；深：都是奏鳴曲、詠嘆調(diào)；繁：鋼琴要彈各個(gè)民族、各位名家、各類風(fēng)格的作品，聲樂要求唱原文；難，學(xué)生的水平不能企及。所以，在教材環(huán)節(jié)就沒有擺脫音樂學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)演員和演奏家的套路，使得大學(xué)教材內(nèi)容下學(xué)生的學(xué)與中小學(xué)教材的用存在嚴(yán)重錯(cuò)位。

（三）課程教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失造成學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)質(zhì)量無法保證、與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位等。具體分析如下：教材是師生教與學(xué)的依據(jù)，教師只能按此教學(xué)，我們的鋼琴、聲樂教學(xué)，由于教材的“精、深、繁、難”讓學(xué)生無法完成教材上所規(guī)定的內(nèi)容，按理沒有完成教學(xué)為不合格?？墒沁@些學(xué)科沒有一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。彈拜厄水平的也是合格，彈849、599、740水平的也只能是合格中的優(yōu)秀者。聲樂必修課，有的畢業(yè)生因?yàn)楦鞣N原因，只唱了很少的一年級作品，按理沒有完成1～4年級教學(xué)內(nèi)容為不合格。但畢業(yè)唱《花非花》《長城謠》實(shí)際上也合格了，唱了大量詠嘆調(diào)的最多是個(gè)優(yōu)秀。這就是因?yàn)檎n程教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失造成的學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量無法保證，最終與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。

二、制度建設(shè)的導(dǎo)向與目標(biāo)錯(cuò)位成因分析

地方院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)制度建設(shè)，首先要符合國家培養(yǎng)目標(biāo)，能為國家的教育發(fā)展提供人才保障。其次是制度建設(shè)要體現(xiàn)公平性和科學(xué)性，下面分析主修制與目標(biāo)錯(cuò)位的成因。

我從全國部分師范院校的網(wǎng)站上抽樣了解，在多數(shù)地方院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)都采用主修制，并實(shí)施多年。

什么是主修制，就是將本科課程計(jì)劃中的必修課，如聲樂、鋼琴、器樂技術(shù)類課程，面向全體學(xué)生開設(shè)2年（特點(diǎn)是4或8人同時(shí)上一節(jié)聲樂或鋼琴課）結(jié)束后，通過考試精選少數(shù)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴、器樂，稱為主修生。授課特點(diǎn)改為1個(gè)學(xué)生上一節(jié)課，這種制度就叫主修制。

主修制特點(diǎn)：為少數(shù)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源，重點(diǎn)培養(yǎng)、精心扶持表演人才的制度，是音樂學(xué)院的精英模式。

主修制不公平的成因：地方院校側(cè)重培養(yǎng)少數(shù)精英，放棄絕對多數(shù)學(xué)生。人為制造少數(shù)主修生占用大量教學(xué)資源，而剝奪多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得教育失去公平。

曾有學(xué)生問過我“老師，我們都是一班的同學(xué)，交的錢也一樣，為什么主修生還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂或鋼琴呢？”我無言。

我不知道這個(gè)制度宗旨是什么？但我知道不是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握這門技術(shù)，也不是學(xué)生自己考不上主修，而是這個(gè)制度本身的問題。是制度放棄了他們，制度放棄絕對多數(shù)學(xué)生，因?yàn)檫@些沒有考上主修的學(xué)生開始自卑，不再學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴，不再參加有關(guān)的活動(dòng)，其結(jié)果是地方院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)放棄培養(yǎng)目標(biāo)。

主修制不科學(xué)，它生硬地照搬音樂學(xué)院培養(yǎng)表演人才的模式，進(jìn)行專業(yè)教育。如音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)、聲樂專業(yè)、小號專業(yè)。在音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)下設(shè)主修，如鋼琴主修、聲樂主修、小號主修等。制度不科學(xué)是培養(yǎng)單一表演人才，放棄為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師的責(zé)任。地方院校只有音樂系設(shè)主修制，其他系則未設(shè)，如中文系未設(shè)寫作主修、數(shù)學(xué)系未設(shè)幾何主修、美術(shù)系未設(shè)國畫主修等。

三、教師的認(rèn)識缺位造成行為錯(cuò)位成因分析

教師是國家課程計(jì)劃的執(zhí)行者，是實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)（教師教育）培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)力量，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)機(jī)制的重要環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)教師某些認(rèn)識缺位，造成行為偏離，正直接影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一，地方院校管理者的辦學(xué)思路是音樂學(xué)專業(yè)就應(yīng)該向音樂學(xué)院看齊，就要與國際接軌，全國的高校都是這樣，你追我趕，不顧中國教育的存在的東西部差異、城鄉(xiāng)差異，不管音樂學(xué)專業(yè)方向，這種聲勢直接導(dǎo)致教師的認(rèn)識缺位。

第二，教師對廣大農(nóng)村中小學(xué)校教學(xué)條件認(rèn)識缺位，造成學(xué)生知識缺位，比如電子琴、數(shù)碼鋼琴，輕便易帶，音色豐富，不用調(diào)律價(jià)格實(shí)惠，已經(jīng)在廣大的農(nóng)村中小學(xué)廣泛普及的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識缺位。鋼琴教學(xué)仍然只教傳統(tǒng)的鋼琴技術(shù)，廣大的農(nóng)村中小學(xué)常用的電子鍵盤樂器，從來不講、不教。又如：升旗儀式用的少先隊(duì)鼓號隊(duì)、組織活動(dòng)用的腰鼓隊(duì)，大學(xué)不學(xué)，只能靠學(xué)生走上工作崗位后自己摸索。

第三，教師對中小學(xué)教育認(rèn)識缺位而造成的行為錯(cuò)位。他們對不斷改革和變化的中小學(xué)音樂教育不了解，甚至沒有看過本地的優(yōu)質(zhì)課比賽，沒思考過改革自身教學(xué)去適應(yīng)中小學(xué)的需要。比如前面提到的：鋼琴教師不斷要求學(xué)生彈高深的作品，試問這些作品有多少能在中小學(xué)教學(xué)中去彈？有沒有鋼琴讓你彈？彈給誰聽？聽得懂嗎？有多少畢業(yè)在中小學(xué)教學(xué)中彈過？需要他們?nèi)蘸筇焯鞆椀闹行W(xué)教材歌曲有多少？我們教過嗎？為什么不教？聲樂教師要求學(xué)生唱意大利原文歌曲，學(xué)校規(guī)定主修考試唱原文，畢業(yè)考試唱原文，教師不教原文好像沒有水平，但在每個(gè)學(xué)生短短的2年聲樂普修（72/8=9課時(shí)）學(xué)習(xí)中，中國歌曲都唱不好的情況下，學(xué)習(xí)外文歌曲有多少價(jià)值？難道農(nóng)村中小學(xué)需要他們唱外文歌曲示范嗎？唱給誰聽？這就是對中小學(xué)認(rèn)識缺位而造成的教學(xué)行為錯(cuò)位。

第四，教師的本位思想使得教學(xué)行為錯(cuò)位。本位思想就是從本專業(yè)的視角認(rèn)識音樂，多數(shù)教師都認(rèn)為自己的學(xué)科很重要，希望學(xué)生多用時(shí)間學(xué)好自己的課程，學(xué)得越深、水平越高，教師就越有成就感，我的學(xué)生如何、如何。教師從來不從學(xué)生未來角色思考，全面地、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，均衡發(fā)展。教師從來沒有橫向協(xié)助的意識，比如鋼琴和聲樂教師，就沒有為提高每學(xué)生自彈自唱中小學(xué)教材歌曲能力，而做過任何協(xié)助。比如：理論課與技術(shù)課的教師，也沒有提出過教學(xué)如何銜接的問題等等。思維是本位的，行為是獨(dú)立的，沒有以生為本。聲樂照教外國原文歌曲，鋼琴照彈肖邦圓舞曲，只管自己教得有水平，哪管學(xué)生是否在中小學(xué)用得上，這就是本位思想造成的教學(xué)行為錯(cuò)位。

四、學(xué)生價(jià)值取向、理想追求.實(shí)踐能力與目標(biāo)錯(cuò)位成因分析

學(xué)生是地方院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)機(jī)制的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生價(jià)值取向、理想追求、實(shí)踐能力直接決定辦學(xué)目標(biāo)的成敗，值得我們關(guān)注。

第一，學(xué)生價(jià)值取向的形成是多方面的：其一是音樂專業(yè)技術(shù)的直觀性，音樂技術(shù)將音樂美直觀地呈現(xiàn)給聽眾，征服聽眾的心靈，得到聽眾的贊許和社會公認(rèn)，使得學(xué)生特別重視專業(yè)技術(shù)水平的提高；其二是音樂專業(yè)技術(shù)等級制和可操作性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不斷追求的新目標(biāo)和新境界，給教師完成教學(xué)新成果樹立了一個(gè)個(gè)新標(biāo)志；其三是社會對音樂教師的評價(jià)，決定高師的教師和學(xué)生必須重視音樂專業(yè)技術(shù)。因?yàn)樯鐣谠u價(jià)一個(gè)教師的音樂水平時(shí)，往往是看他某個(gè)方面的音樂專業(yè)技術(shù)，技術(shù)水平高的得到公認(rèn)，得到贊許，得到重視和重用，實(shí)例不勝枚舉。這就迫使學(xué)生不得不重視音樂專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)好技術(shù)就能得到很多好處，甚至直接影響他的前途和地位。學(xué)生花大量時(shí)間學(xué)習(xí)某一技術(shù)，且只重視一門專業(yè)課的情況比比皆是，這種價(jià)值取向與培養(yǎng)音樂教師綜合素質(zhì)形成嚴(yán)重錯(cuò)位。

第二，學(xué)生理想追求與音樂學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位。當(dāng)前，“星光大道”、“超級女生”等眾多媒體廣泛宣傳，草根明星效應(yīng)使音樂的表演功能得到放大，中小學(xué)生成為追星族，大學(xué)生則成為明星夢的實(shí)踐者。音樂教師專業(yè)中有相當(dāng)多的學(xué)生有這種理想追求，有的只是為夢想當(dāng)歌星而來，不知道或不想知道音樂教師教育是做什么的。在他們心里，學(xué)音樂就是練習(xí)唱歌，學(xué)好了就能當(dāng)歌星。所以，很多學(xué)生只想學(xué)聲樂，別的課根本不想上，即使上課也不會用心，認(rèn)為與他當(dāng)歌星沒有關(guān)系。比如：我2007級?？瓢嗑陀?個(gè)聲樂學(xué)生為此而退學(xué)，聽說去了某中職院校表演班。還有一個(gè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)就自己帶來架子鼓，且只學(xué)架子鼓，什么課都不上，我為他做了很多思想工作，轉(zhuǎn)變并不大。2008級本科有一個(gè)學(xué)生一心想學(xué)古典吉他，什么課都不想學(xué)，2011年5月底的一天上午找到我說他想退學(xué)，想重新去考上海、天津的古典吉他專業(yè)，去實(shí)現(xiàn)他的明星夢，我苦口婆心講了半個(gè)小時(shí)，好像也沒有打動(dòng)他。這些都是活生生的例子，就是學(xué)生的理想追求與音樂學(xué)目標(biāo)存在錯(cuò)位。

第三，學(xué)生的實(shí)踐能力與音樂學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位。我在學(xué)生實(shí)習(xí)前的試教指導(dǎo)中，年年發(fā)現(xiàn)同樣的問題，就是學(xué)生彈一首中小學(xué)教材上的歌曲都非常艱難，中小學(xué)音樂教材有400多首歌曲?？梢栽O(shè)想他們實(shí)習(xí)的困難和今后工作艱辛，這就是實(shí)踐能力的缺失與音樂學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位。

總之，本文對地方院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)機(jī)制存在問題及成因逐一分析，已初步論證在課程教材、制度建設(shè)、教師、學(xué)生四個(gè)方面都存在問題。希望引起管理層和音樂教育界廣泛重視，達(dá)成共識，并在管理層的組織下進(jìn)行深入廣泛的探討和研究，提出更多有價(jià)值的解決思路，構(gòu)筑地方院校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)科學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)機(jī)制，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師。

作者簡介：韓天壽（1962-），男，貴州余慶人，貴州省遵義師范學(xué)院教授，研究方向：民族音樂、教師教育。