王維湘

生活中皆有語文的存在，無論是看書看報看電視，還是聊天聽歌寫字，看的是文字，寫的是文字，聽的語言，說還是語言，這些都是語文，因此生活離不開語文，語文對人與人之間的交往非常的重要。而語文的學習應該是來源于生活，應用于生活，如果脫離了生活就會變得枯燥乏味。葉圣陶先生認為生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯燥，溪水自然活潑的流個不停。陶行知先生認為：生活即教育。因此要學生對語文學習有興趣，就必須回到生活中去學習語文。為了讓學生快樂的學習語文，我便從與生活聯(lián)系緊密的幾個方面入手。

一、在生活情境中實施語文教學

傳統(tǒng)的語文教學往往只注重知識的傳授和技能的強化訓練，基本上是照本宣科，教師很少考慮學生的感受，站在學生生活的角度去審視自己的教學行為，導致語文課堂教學成為學生生活的負擔之一。

因作者與學生生活的年代不同，教材中描述的一些人和事物與學生之間具有一定的差距，學生的認識難以很全面，甚至會有一定的偏差。要解決這個問題，教師要在課前組織學生通過互聯(lián)網查閱相關資料，或者進行調查訪問，引領學生加深對教材中描述生活的理解。如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師可以讓學生到互聯(lián)網上了解長征的前因后果和過程，去圖書館閱讀有關紅軍長征的一些書籍，還可以讓學生去走訪一些老紅軍、老黨員。通過這些方法，學生對紅軍長征的惡劣環(huán)境有一個全面的理解，對彭德懷同志與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質有深刻的認識；同時接受一次革命傳統(tǒng)教育，他們的生活得到了充實，學習也會勁頭十足。

每篇課文都是把一定的生活信息以語言文字為載體進行記錄，學生學習語文的過程就是把語言文字在頭腦中重新還原為客觀事物，并獲得主觀上的感受。在教學中，我們可以把課文編成課本劇，讓學生表演，將課本上抽象的語言文字轉換成為活生生的生活情景在學生面前展現(xiàn)，幫助他們加深對課文的理解和感悟。如，在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，我們可以把課文改編成課本劇，把美穗子40年后帶著3個孩子專程來中國看望聶將軍的情景，讓學生分角色進行表演。這樣全體學生通過觀看生動形象的表演，進一步加深對聶將軍是活菩薩、是中日友誼使者的理解。學生的學習興趣被完全激發(fā)，他們的想象力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力都得到了較好的培養(yǎng)和鍛煉。

二、在生活環(huán)境中進行語文教學

生活中有無數(shù)的學問，社會生活就是知識的海洋。作為語文教師，我們要有一雙慧眼，尋找社會生活與語文教學的結合點，讓社會生活成為學生學習的活教材。

社會是一本綜合性的書本，也是學習語文知識一片廣闊天地。如，針對當前社會上的一些廣告詞，如“步步金心”“衣生追隨”等這些利用諧音、同音故意偷換概念的用字不規(guī)范的現(xiàn)象，我們可以讓學生舉行“啄木鳥行動”，做規(guī)范文字的小衛(wèi)士，讓他們走向社會去糾正這些現(xiàn)象。這樣的活動，既可以幫助學生牢固掌握一定的語言文字知識，培養(yǎng)他們寫規(guī)范字、說文明話的好習慣，還訓練了他們的社交能力能力。

學校是學生獲取知識的主陣地，也是學生學習生活的大舞臺，我們可以將學校中發(fā)生的許多故事引入到學生的學習中。如，我們班級有一位很靦腆的女學生，不會游泳，但卻奮力將一名落水的小朋友救上岸來。于是，我將那一周作文的主題改為“身邊的英雄”，要求學生寫一篇記敘文。在課堂上，我引導學生：“同學們，英雄有許許多多，但是，我們身邊英雄最適合成為我們的榜樣。我們班小燕同學不會游泳，卻冒著生命危險，勇敢地救起了一名落水的小朋友。她是我們的榜樣。我為班級中有她這樣的小英雄感到自豪，她是我們班的驕傲。你們想知道她救人事情的經過嗎？想了解她當時心里的想法嗎？請大家以一名小記者的身份去采訪她，然后根據(jù)她的事跡寫一篇通訊報道。我將選出優(yōu)秀的稿件送到學校廣播室。同學們，行動起來吧，讓大家都知道我們班級的好人好事，號召全校同學都向她學習！”學生的情緒和寫作積極性一下子被調動了起來，于是我趁機介紹如何采訪他人、如何寫好通訊報道。那節(jié)作文課，學生學得是輕松愉快，小記者當?shù)檬怯邪逵醒?，報道也寫得很精彩?/p>

家庭教育是教育活動的主要組成部分，是孩子們的第一所學校，而父母則是他們的啟蒙老師，教給了孩子們很多的知識。在教學活動中，我們可以抓住不同學生的家庭特點，設計不同的語文教學活動。如，讓家中開服裝店的學生設計服裝的廣告語，讓家中開水果店的學生寫介紹水果方面的文章等。

三、在生活觀賞中“寫”語文

生活是寫作的源泉，作文應體現(xiàn)生活。生活是豐富多彩的，作文就應該讓學生把這豐富多彩的生活用自己獨特的理解寫出來。在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的作文表達常比較空洞。究其原因，我發(fā)現(xiàn)這主要是自己平時指導作文時，沒有從學生的生活實際入手，導致學生盲目地選材、表達。學生因缺乏心理準備和寫作背影氛圍，因此作文的表達空洞，感受不深。例如：借助校園中的景物。如校園中的一朵花、一棵樹，讓學生來介紹?；蚴蔷桶嗉壷械哪硞€人或是某件事，讓學生根據(jù)事例來發(fā)表自己的看法。這樣有意識地創(chuàng)造情境訓練。我發(fā)現(xiàn)我們班級的學生的語言水平有了明顯的提高。

學生是學習的主體，在習作中要重視生生間的合作，讓他們以平等的身份參與學習，沒有顧慮、沒有約束，說出想說的話，表達出真情實感。我覺得要做到這一點，我們必須改變觀念、做法。例如：改進命題策略，讓命題具有童心童趣，更接近學生的生活，讓學習有說真話抒真情的空間。因為每個學生對同一問題的認識總是不一樣，理解的角度也不一樣。要學生寫出真情實感，就要讓學生在作文中反映出自己獨特的感受和價值觀念。老師平時多組織學生參加社會實踐活動，讓學生自己把活動寫出來，學生寫出的作文有自己的思想、自己的感受、自己的語言。富有個性，而不是人云亦云。有了鮮活的素材，學生要寫出好的作文也就不難了。后來的作文訓練中，我多讓學生自己命題，雖然起初做不好，但經過訓練和啟發(fā)，學生可以做得很好。新課程標準也強調指出“多自擬題少命題”這是指導作文觀念的轉變。這樣寫出的作文是豐富多彩的，既寫出了自己的生活，又展示了豐富的個性。

總之，語文在生活中是無處不在，那么我們培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣的方式也是多種多樣的。我們在教學中要結合生活實際，使學生快樂學習語文，在學習語文的過程中享受生活。