王常清 王莉

摘要：小學科學課堂是為了培養(yǎng)小學生科學的思維方法，鍛煉學生的科學素養(yǎng)，形成對大自然以及人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姮F(xiàn)象的正確認識。因為教師與學生之間的年齡差距產(chǎn)生的思維和認識上的不同，教師往往用成年人的眼光看待世界，而小學生尚不具備豐厚的生活經(jīng)驗，教師認為理所當然的事情而對于小學生來說卻難以理解，造成科學課堂的教學效果不是很理想，課堂教學效率也不高。本文針對這種現(xiàn)象談談提高小學課堂教學效果的方法。

關鍵詞： 小學科學課堂 教學效果

在小學科學課堂上，教師在講解課程的內(nèi)容的時候也很容易忽視學生的主體經(jīng)歷和感受，簡單直接的從自身的經(jīng)驗出發(fā)采取灌輸式的教學模式，造成學習的積極性不高的問題。因此，教師需要端正態(tài)度，加強對學科知識、教學理論的學習，采取各種有效的辦法提高課堂教學效果，不斷提高學生的綜合素質。

那么，小學科學課堂應該采取哪些辦提高教學效率呢？

一、利用課堂實驗，演示知識原理，提高教學效果

許多科學課的教師在上課的時候只是簡單的按照教材內(nèi)容照本宣科，為完成教學任務而授課，學生在這種教學方法下難以提高學習的興致，達不到預期的教學的效果。為提高學生的學習熱情，教師應該按照學生的年齡特點，對一些科學現(xiàn)象和原理采取實驗的辦法，不但能夠深化學生的直觀認識和感受，而且能夠活躍課堂的學習氛圍。比如，在學習“熱脹冷縮”的知識的時候，教師可以用一個圓底玻璃瓶裝滿紅色的水，瓶口密封并插入一根細管。然后，將圓底瓶放在一個透明的器皿中，再用事先燒好的熱水淋在圓底瓶的外壁上。在淋水的時候，教師要提醒學生注意觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。學生看到教師的熱水淋下去后，圓底瓶上的細管噴出紅色的噴泉。學生的好奇心一下被吸引起來，心里在想這是為什么造成這種現(xiàn)象，課堂的氛圍會變得空前活躍。實驗完畢后，教師引入熱脹冷縮的知識，學生就能明白其中的道理，再觀察圓底瓶冷卻后里面的紅色水果然少了一些。教師告訴學生生活中熱脹冷縮的應用，如電線桿上電線不能繃得緊，否則冬天的時候會因為熱脹冷縮被拉斷；水泥路面每隔一段要留有一個空隙，否則會在夏天因為熱脹冷縮造成路面破壞；裝滿熱水的杯子蓋子不要擰的太緊，否則等水冷卻了會讓蓋子難以再打開等等。通過實驗演示的方法，學生對知識的學習和吸收更加強烈，課堂的學習效果也會更好。

二、利用自己動手，總結科學規(guī)律，提高教學效果

科學課作為一門闡釋科學原理和規(guī)律的課程，教師的課堂授課僅是學生獲取知識的一種方式，卻不是唯一的方式，學生還可以在教師的指導下，通過課后學習的方式，自己來總結科學規(guī)律。比如，課堂教學中的關于“鐵銹”的知識，教師可以先設定三個空氣、水、酸等條件，讓學生自己在課后實驗，并記錄實驗結果和觀察的數(shù)據(jù)，最后得出實驗結論。讓學生準備4個玻璃杯、玻璃瓶或透明的塑料瓶等容器，將瓶子編上1——4的號碼：1號瓶中注滿涼開水，形成無空氣、無酸和有水環(huán)境；2號瓶注入少量水，形成無酸、有水、有空氣環(huán)境；3號瓶加入一些醋，形成有空氣、有水、有酸的環(huán)境；4號瓶中什么都不放，實際是有空氣、無水、無酸的環(huán)境。依次在4個瓶中放入一枚鐵釘，讓學生記錄鐵釘每天的變化，并根據(jù)記錄結果總結造成鐵釘容易生銹的條件。學生根據(jù)每天的記錄，發(fā)現(xiàn)三天后有水、有空氣、有酸的環(huán)境下3號瓶的鐵釘最先生銹，一周后有空氣有水無酸環(huán)境下的2號瓶的忒定鐵釘也開始生銹。學生通過觀察和記錄得出空氣和水是鐵釘生銹的主要原因。教師根據(jù)學生總結出的規(guī)律，提出疑問：怎么才能讓鐵釘不生銹呢？學生根據(jù)實驗中的條件，想辦法隔絕鐵釘與空氣、水、酸的接觸，有的學生提出先在鐵釘表明涂上一層油然后再用保鮮膜裹起來，這樣就隔絕了生銹的條件，鐵釘就不會再生銹了。通過這種動手的方式，學生不但能夠更深刻的接受知識，還能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和精神。

三、利用細心觀察，發(fā)現(xiàn)細節(jié)差異，提高教學效果

科學上許多重要發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過科學家的細心觀察而得出。教師在教學中應該注意培養(yǎng)學生的觀察能力，通過查找細節(jié)上的差異找出其中蘊含的科學規(guī)律，提高教學效果。比如，介紹紙張的時候，教師可以讓學生拿出作業(yè)本、草稿紙、教材等，讓學生仔細觀察不同的紙張有哪些不同，并找出造成這些不同原因。有的學生通過觀察發(fā)現(xiàn)草稿紙的質地比較單薄，厚度也不均勻，有的還有一些雜質；作業(yè)本上具有一些縱橫交錯的紋路；而教材的紙張顯得更加細密，也比其它兩種紙質厚一些，同時三張紙張的顏色也存在一些差異，有的白一些、有的微微泛黃。通過觀察學生能夠得出不同的紙質具有不同的質地，教師再介紹造成紙質不同的原因有原材料的不同、制作工藝的不同等。再如，教師通過實驗演示鹽水分離的知識。教師在實驗以前讓學生自習注意觀察。教師先將燒杯中倒入一定的清水，接著放入一些食鹽，攪拌后學生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了。教師問學生，食鹽去哪里了？學生按照日常的經(jīng)驗會說溶解到水里去了。教師用酒精的加熱燒杯，問學生水燒干后會有什么？有的學生認為鹽隨著水一起蒸發(fā)了，燒杯里什么都不會留下。但是當水沒有后，杯底卻有一層細密的粉末。教師繼續(xù)問學生這層粉末是什么？學生仔細觀察后，發(fā)現(xiàn)這些粉末與鹽有一定的區(qū)別，更加細密，有膽大的學生用手指蘸了一些嘗了嘗，發(fā)現(xiàn)很咸，于是得出這時鹽的結論。教師鼓勵仔細觀察和勇于嘗試的學生，最后告訴學生這就是鹽，從水里析出后會更細一些。學生通過這種觀察的方式獲得的科學知識，會比教師單純的講解更有效果。

提高小學科學課堂的教學效果需要廣大教師從學生特點出發(fā)，付出大量的努力和研究，讓科學課堂成為增強學生綜合素質的重要場所。

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