李建華

在這段教學(xué)研究中，我琢磨、推行了一套有效的教學(xué)模式“預(yù)習(xí)牽頭、問題探究、作業(yè)鞏固”。操作流程是：先要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，解決字詞，了解內(nèi)容，質(zhì)疑問難;接著導(dǎo)入新課，就題質(zhì)疑后，學(xué)生自讀課文，交流預(yù)習(xí)收獲，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，梳理疑難;再圍繞問題，合作探究、理解、感悟、積累;最后分層作業(yè)，鞏固應(yīng)用。看似老調(diào)卻新唱，具體步驟如下。

一、凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”

預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，上課聽講有針對性，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。方法引領(lǐng)：預(yù)習(xí)時(shí)，可以從字詞句、主要內(nèi)容、作者的情感、寫法的探究等方面入手。

第一，在低年級時(shí)，我設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)引領(lǐng)，比如，漢字是音、形、義的結(jié)合體。我就設(shè)計(jì)成給易錯(cuò)音的字加音節(jié)、辨析形近字、多音字、積累四字詞語、選擇一兩個(gè)重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解;對于典型的句子引導(dǎo)積累，嘗試拓展運(yùn)用。另外我倡導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中質(zhì)疑，標(biāo)示你已解決的問題及你沒有弄懂的問題。

我每天提前兩天安排預(yù)習(xí)，而且根據(jù)“先入為主”的原則，預(yù)習(xí)時(shí)就強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的音、形。提前一天抽查批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以備于課堂上有針對性地強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)出錯(cuò)多的地方。

第二，高年級時(shí)，學(xué)生已養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了預(yù)習(xí)的技巧、方法，就不必設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)了，只需要用心在書上勾勾、畫畫、標(biāo)注記號、標(biāo)示重難點(diǎn)即可。

二、問題探究、理解、感悟

于有疑處能解疑，于無疑處能生疑。帶著問題聽課或提供問題引起大家思索，對搞好課上的學(xué)習(xí)是非常有用的。教育家朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思?！敝茖W(xué)家愛因斯坦也說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看新的問題，都需要有創(chuàng)造性和想象力?！?/p>

第一，我根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況引導(dǎo)質(zhì)疑、解疑、梳理出主要問題確定為課堂上的探究目標(biāo)，然后圍繞問題再進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的閱讀分析。這樣的訓(xùn)練，一方面進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，另一方面也提高了學(xué)生的審題能力，繼而提高了學(xué)生的閱讀分析和理解能力。

第二，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間思考、理解、體驗(yàn)?！墩Z文新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和來理解?！边@一環(huán)節(jié)引導(dǎo)，應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生互評、啟發(fā)指導(dǎo)朗讀上，對語言文字的品讀和揣摩、積累。

我在教學(xué)《心中那盞燈》時(shí)，運(yùn)用了這樣的教學(xué)語言：一是這位同學(xué)理解得怎樣？那么該用怎樣的語調(diào)讀出這種感悟呢？誰再來讀讀。二是理解的不錯(cuò)，看來你是用心去讀書了，大家認(rèn)為該怎樣讀才能讀出這種濃濃的父愛？三是同學(xué)們真會讀書，不但從課文中感受到感人的父愛，還讀懂了題目的含義。整個(gè)課堂上，沒有教師喋喋不休的分析和講解，有的只是學(xué)生對文本的潛心會讀，有的只是讀中感悟，教師的引導(dǎo)，學(xué)生與主人公情感撞出的火花。

在探究、理解和感悟的過程中，我有意識地滲透語言文字的訓(xùn)練，思維的拓展?；蛟谖恼碌目瞻滋幥笊?或在概括處求具體;或在文章的省略處求補(bǔ)充;或在暗含處求明朗。引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用個(gè)性化的語言表達(dá)。使學(xué)生對課文主體的認(rèn)識更清晰、更豐滿，這樣激趣引思，既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，又使學(xué)生對美的感知趨于立體和豐滿，激活了語文課堂，并有效地進(jìn)行了課內(nèi)積累。

第三，做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)的知識，提高綜合運(yùn)用知識的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。我把批作業(yè)也當(dāng)成是與學(xué)生交流、激勵(lì)學(xué)生的方式。

一是我在備課時(shí)非常注重作業(yè)設(shè)計(jì)。既要控制作業(yè)的量，又要提高作業(yè)的質(zhì)，而且要兼顧各類學(xué)生，分層訓(xùn)練，作業(yè)的內(nèi)容緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行三個(gè)“不留”原則，預(yù)習(xí)效果好的不留，課堂上能解決的不留，重復(fù)的題不留。

基礎(chǔ)題：一般包括預(yù)習(xí)時(shí)出錯(cuò)率較高的生字、與平時(shí)讀音大相徑庭的字、一些典型的四字詞語等。我盡量設(shè)計(jì)成各種題型，并有意設(shè)置陷阱，鞏固拓展，擴(kuò)大學(xué)生的識字量。

能力題：以文中的重點(diǎn)句子為依托，設(shè)計(jì)成相關(guān)的句子訓(xùn)練題，仿寫修辭、聯(lián)系課文內(nèi)容填關(guān)聯(lián)詞語、反問句與陳述句互換、把被字句、改病句、縮句等，或是對課文內(nèi)容的概括練習(xí)。

提高題：一般是對中心的升華或 細(xì)節(jié)的完善或故事的續(xù)寫或是閱讀訓(xùn)練的延伸，有時(shí)我會給定一個(gè)中心，讓學(xué)生選材、把握重點(diǎn)、分清詳略、列提綱等。

二是我嘗試家庭作業(yè)改革，以讀為主，以寫為輔，指導(dǎo)學(xué)生讀好指定的書籍，做好讀書筆記，定期交流。開始，我引導(dǎo)積累的內(nèi)容，比如，含寓言故事的成語、寓意、口頭復(fù)述故事為一套作業(yè)，名著名稱、作者、人物、人物特點(diǎn)、典型語言為一套作業(yè)，描寫春天的詞、句、段、詩文為一套作業(yè)……充分借助家長和小組的力量，進(jìn)行督促、檢查，對于一些不自覺的學(xué)生，老師特別監(jiān)管。

三是批作業(yè)其實(shí)也是師生交流的一種方式，一個(gè)對勾、一個(gè)叉號、一個(gè)圓圈……都是不同的含義，讓每次作業(yè)都成為學(xué)生的里程碑，逐漸地增強(qiáng)信心。蘇霍姆林斯基曾說：“老師在教育上的英明，就是要讓孩子在任何時(shí)候都不失掉信心，都不使他感到他什么時(shí)候都弄不好?！蔽以谂魑臅r(shí)，盡量找出每一篇的閃光點(diǎn)，并標(biāo)示出來，除給出一個(gè)基礎(chǔ)分值外，還有各種各樣的附加分。前者是百分制，后者是寫作亮點(diǎn)的羅列。這樣不僅及時(shí)鞏固了知識，還把聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，充盈了課堂，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，對學(xué)生的綜合能力的提高很有幫助，使他們受到古今中外名人的熏陶，逐步樹立起遠(yuǎn)大的理想，走上求知求索的道路。

這種教學(xué)模式不單是強(qiáng)調(diào)課堂上，它有機(jī)地把課前、課堂和課后學(xué)生的活動聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，既夯實(shí)了字詞基礎(chǔ)，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持下去，為學(xué)生終生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。